《尊嚴》教學反思（人教版四年級語文下冊）
在師生相互問好後，我導入新課並板書了課題，這篇課文的題目叫《尊嚴》，是篇教育性很強的文章。講了美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成爲莊園裏的一把好手。目的使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。
這節課學生狀態很好，個個聚精會神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質深深的打動了，快下課的時候，我習慣性的問了一句：“同學們還有問題嗎?”
說完，環顧四周，沒有學生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎?”我看見有一隻小手舉了起來，我趕緊讓舉手的同學站起來，惟恐晚一點他會把問題給忘了。我面帶微笑說：“晨晨，有什麼問題?說吧。”
“老師，尊嚴是什麼?我不懂。”
“什麼，我講了一節課了，現在你問尊嚴是什麼?上課沒聽講啊?”我想。
其他的同學也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個犯了錯誤的人，有的甚至還輕聲指責着。
我示意學生安靜下來並讓他接着說。
“老師，哈默有尊嚴嗎?”
“當然!”我堅定的說。
“爲什麼說他有尊嚴，不吃飯就是有尊嚴?”學生將了我一軍。
我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯，要通過勞動換來這一頓飯。所以，我們說他是有尊嚴的。”
“哦”他若有所悟的樣子，“我要是傑克遜就不讓他幹活，看他怎麼辦!”學生大笑，我也笑了，但不知道他爲什麼這麼說。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大膽了：“尊嚴，尊嚴能當飯吃嗎?”
“嘿，還來勁了!”我的語氣有些嚴厲。
他並沒有讓步的意思，我做出了個繼續的手勢。
“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施捨的飯，我也看見過有的小孩或者老人爲了能生存對那些有錢人低頭哈腰，就是爲了能活下去!說實話，我並沒有對不吃飯的人產生太多的敬佩，不吃飯就有尊嚴，吃了飯的人就沒尊嚴了嗎?他們換來尊嚴的代價是什麼?是餓死!”
“老師，我通過看電視也知道一件事。就是一個在深圳打工的大學生，向韓國老闆下跪。因爲那個韓國老闆不給他工錢。爲了尊嚴，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢，可能這還是救命的錢，如果拿不到，那後果……”班裏的一個小男孩突然站起來說。
“老師，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認爲現在不能把尊嚴看的太重，最重要的是生存，有時候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去，纔有可能挽回丟失的尊嚴。”一個女生小心翼翼的說。
“沒有了生命，一切都無從談起!”不知道誰喊了一句。
“沒有尊嚴的活着，那人生還有什麼意義?”終於出來一個對立的觀點，還有好多學生附和着。
……
此刻，班裏已經開起了沒有組織的自由辯論會，學生不由的形成了兩個團體，個個瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。
學生的話使我感到震驚。是啊，現實生活中的確有些人把拍馬溜鬚，曲意逢迎當作“把根留住”的法寶，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴、降低人格、壓抑個性爲代價呢?聽了學生的這些話我彷彿懂得了什麼，我不願爲活着而活着，但我不是不食人間煙火的聖人，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴到底哪個更重要?”舉目四望：一羣羣民工被廠方苛扣工資，食不裹腹;深圳的一羣打工仔爲了討要工資紛紛跪倒在老闆的腳下……當所有的人都在尋找那個不跪的人時，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴嗎?還是沒有找到比不下跪更好的方法?這不可解釋的一切蘊涵着多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊涵着多少滄桑世事中永恆的感傷和無垠的蒼涼啊……
學生是最貧窮的富翁，最無知的智者，最無忌的哲人，也許他們在“童言無忌”的率真中一語道破了天機，也許在“乳臭未乾”的稚氣中，還看不清人生百態、世態炎涼，也許他們現在還不知道“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無奈，還不能體會“寧爲玉碎，不爲瓦全”的氣節。但我相信，學生會隨着不斷的接觸社會生活而一天天長大，一天天成熟，我們沒有限制學生思維的權利，我們也限制不了。這些孩子很明顯接受了當代社會的各種信息輿論導向的薰陶。很多人都說，現代人現實了，現代人精明瞭。社會進步的大方向永遠是好的。可是，精神領域呢，很多人又說，現在社會的精神世界是空白的，是匱乏的。特別是價值觀，人生觀。不吃喈來之食，曾經是多少人佩服的骨氣，而現在竟成爲了更多人嘲笑的對象。作爲我個人來講，是很爲此痛心的。我們的孩子比之我們兒時真的是聰明的多，可是也現實的多。可是他們也畢竟是孩子，是需要我們正確引導的孩子，我總希望作爲教師的我們在課堂，在我們的校園保持一塊淨土。我爲他們能敢於發表自己的觀點而驕傲!學生有了自己的看法，有了自己的態度，我對此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結果如何，我相信，隨着時間的推移，他們會對生命、會對尊嚴、會對人生產生更加深刻和清醒的認識……
下課了，我帶着幾分思索走出教室，我聽到身後有學生追來……
