四年級下冊13課《第一次抱母親》教學反思（蘇教版）

　　《第一次抱母親》教學反思一

這是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。初讀這篇課文，我感覺這篇課文比較難上，文中母親對子女的感情，與兒子對母親的感情非常真摯感人。學生的閱歷淺，感悟會比較初淺，不深刻。尤其是對四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對執教者真是一個挑戰。

一、緊扣“抱”，呈現板塊造型。

本課以一條清晰的線索貫穿全文，通過重點語句來賞讀、感悟課文，教學層次分明。本課的教學，本人以一個 “抱”字來貫穿全文，從讀課題中的“抱”字，引起學生的關注;讀作者，通過“抱”感受對母親的不瞭解;認識母親，想象“抱”的分量;讀感恩，體會“抱”的情感交融。讀自己，讓“抱”字在心中生根、發芽。將全課的教學板塊連綴起來，條分縷析，呈現出一種板塊層進式的教學造型，學生在整體板塊內容面前，進行縱深探討與交流，在實踐中訓練了語言文字，體現了板塊教學的簡潔美。

二、抓好“讀” 引領精神之旅。

1、在情境中讀。學生只有沉浸於情真意切的情境中，方可讀得“深情並茂”。爲此，在品讀課文時，我精心預設了一段段唯美的導語，引領着孩子們的精神之旅，並外化爲動情用心地朗讀。

2、在感悟後讀。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字裏行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親爲了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義後，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。

3、要在讀後加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀後一定要再次創設問題情境，孩子的理解會更爲深刻。學習最後一段時，在引領孩子們悟讀到“這是怎樣的淚水”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對母親、對自己說什麼呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。

三、關注“情”，綻放理性思考。

教學時，教師以“情”爲切入點，引導學生通過語言文字的吟詠，體悟其情感，實現因情學文，明理悟道。1、抓住對話，進入情境。讓學生習文章的對話。從而使對語言的理解與情境的感染揉爲一體。2、品詞析句，領會情感。抓住“翻山越嶺”、“擔子”、“可是我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。”使學生在品詞析句的基礎上深化了對母親的認識。3、以讀代講，體會情感。學生通過朗讀、齊讀、個人讀的形式、揣摩語言的內涵，從而達到“情自心中來，情自口中出”。如文章第二節：我說：“在我記憶中，……去承受那麼重的擔子。”這段話讓學生的心靈受到震撼，之後我讓學生有感情朗讀，通過重音、語速、語調把自己的感情流露出來，學生的情感和認識進一步得到昇華。4、深入剖析，感悟情理。全文學完了，學生被作者的感恩之心感動着，情感的起伏綻放了理性的思考。全文的教學，學生通過“情”的體驗突出母愛的偉大，受到一次精神的洗禮，從而讓感恩之心永存，收到了很好的教育效果。

當然，本節課也有不足之處，即——教師的評價缺少有效性。語文課堂上朗讀指導中的評價至關重要。學生朗讀後要及時的給予評價，特別是對於那些讀得不太好或者膽小怯場的學生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設性的建議。在這點上由於教學經驗的缺乏，我做得還不夠到位。在今後的教學中還應注意及時引導學生做出有效評價的同時，把評價的面放寬，多去注意學生朗讀的技巧。在學生朗讀的時候，老師也要表現出認真傾聽的姿態。這樣可以給其他學生一個暗示，要認真傾聽別人的讀書。

另外，本人認爲，這節課對圖片的運用還不夠到位。如在抓住“在我記憶中，母親總是手裏拉着我，背上背者妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺……去承受那麼重的擔子”重點句子時，應該緊密聯繫課文第一幅“母親挑擔攜女圖”，引導學生反覆地誦讀，想象母親肩上所承受的分量。可以設計一個環節，先問學生自己爬山的感覺，讓學生自身體會到母親爬山的艱辛，而這樣的艱難不是一天兩天，一年兩年，而是年復一年，學生由衷的體會到母親的擔子之重，不由得有了對於母親的敬佩之情。此外，我應該再次引導學生看插圖上的母親雖然肩負荷重，但仍面帶微笑，承受着一切重擔，這勇氣源於對孩子的愛。因此，學生就會覺得這是一個偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學生心中馬上高大起來。

教學的方法是多種多樣，教學藝術博大精深、奇妙無窮。在今後的教學中我需要不斷探索、不斷反思。在這教師、學生、文本對話的場所，如母愛創造奇蹟般，我們也正不斷地付出、反思、收穫，努力地創造着教學的奇蹟——讓充滿靈性的人與靜態的文本碰撞出智慧的火花，這也是作爲一名教師所追求的目標。

　　《第一次抱母親》教學反思二

《第一次抱母親》這篇課文內容真切感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字裏行間卻飽含着一股濃濃的親情，是一篇引導感悟母愛、學會孝敬的好文章。對於學生的思想和情感的發展具有積極的意義。而對於四年級的學生，是否能真切地體會到母愛的無私、博大，對我來說真是一個挑戰。

語文教學不僅是教語言文字，同時也要關注學生的情感、態度和價值觀，幫助學生提升自己的人生境界。因此，本文的教學首先要讓學生通過故事的朗讀，感受母愛的偉大，從而產生對母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背後的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是非常有效的方法。如何通過朗讀和想象引領學生透過紙面，看到文字的背後?

教學中，我主要抓住重點詞句引導學生品讀，感悟，先讓學生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”這一問題讀課文，並找出相關的句子，學生很快找到了“母親竟然這麼輕，我心裏很難過。”我出示這個句子後引導“竟然”是什麼意思?學生理解爲“出乎意料，沒想到”，我再引導：“作者沒想到什麼呢?從哪些地方看出我認爲母親很重?”學生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”抓住關鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以爲母親很重。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。爲什麼母親這麼瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發現呢?學生找到相關句子“在我的記憶中，母親總是手裏拉着我，背上揹着妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。……去承受那麼重的擔子。”這段文字，這是本節課花時較多的一個環節，我引導學生反覆的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉着我——揹着妹妹——100多斤重的擔子——翻山越嶺——年復一年——”，我又引導學生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那麼重。”還有“年復一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。爲了讓學生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔，真的是力大無窮嗎?不，是母愛創造了奇蹟。

母愛從不要求回報，在舒緩悠揚的音樂聲中，“我坐在牀沿上，把母親抱在懷裏，就像小時候母親無數次抱我那樣。……”多麼溫馨的一幕，“第一次”?“無數次”?兩個數字的反差對比，我們對母親的關心太少了，而母親對我們卻無私地奉獻着……母愛是世間最偉大的力量，當我們一次次被這種愛所震撼，一次次享受母愛所創造的奇蹟時，不要忘了感恩母愛。

教學完畢，我回想整個教學過程，發現學生的感受並沒有我預想的深刻。也許是由於我的教學手段，也許由於學生的閱歷，他們並不能深刻地悟到文章所蘊含的深情，如“在我記憶中，……。年復一年……。”一段，僅僅引導學生反覆的誦讀，想象母親肩上所承受的分量，實踐下來學生感悟並不深，我想如果通過語言創設場景：“清晨……深夜……寒風中……烈日下……風雨中……”引導學生想象表達，或許會加深學生對文本的理解和體驗，使得這段平面的文字變成了立體的畫面。另外，當出示詩句“誰言寸草心，報得三春暉!”的背景畫面時，如果配以恰當的解說，使立體的畫面變成富有感染力的文字，或許更能激發學生聯繫自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長過程中所付出的關心和愛護，這樣最後的拓展環節——在心意卡上寫上自己最想對媽媽說的話語，送給媽媽。相信學生肯定會有許多感人的話語躍然於紙上!