蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》教學札記

“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後。”

——歌德

當我偶然間讀到這句話時，被深深地觸動：用兩隻眼睛讀書?多麼奇妙。在我自己平時讀書時，我用兩隻眼睛看書了嗎?在我平時教學中我告訴過我的學生應該用兩隻眼睛去讀書了嗎?如果我要教給學生用兩隻眼睛讀書的方法，我要怎麼來教呢?我思考着：一隻眼睛看到紙上的話，另一隻眼睛看到紙的背後?

有幸觀看了著名特級教師於永正執教的蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》後令我茅塞頓開。原來用兩隻眼睛看書並不神祕，在我們每位語文教師的教學中都在使用，那就是我們都熟悉的讀中感悟，讀中思考，讀中理解。只是“用兩隻眼睛去讀書”更加的形象。

《第一次抱母親》簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。課文內容簡潔，語言明快，娓娓道來，毫不雕飾，但字裏行間卻飽含着一股濃濃的親情，讀來令人感動。課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。”在於永正老師教學的每個環節中都滲透着教給孩子“用兩隻眼睛讀書”的方法。

一、讀課題質疑。在讀題之後於老師讓學生對課題質疑：“讀了題目，你有什麼問題要提?”當學生看到課題的同時，讓學生去思考，去質疑，培養學生的質疑能力。

二、朗讀指導，讀中感悟。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛道情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的.感受體驗和理解。

於老師在教學中十分重視學生朗讀的指導，通過學生分角色朗讀，留給學生思考與想象的空間，讓學生自己去揣摩句子的停頓，注意在學生的朗讀的過程中進行字音的糾正，因爲要讀懂文章必須建立在正確流利的讀通課文的基礎之上。在指導對話時，於老師告訴學生：“讀書要像平時說話一樣自然。”是呀，這篇課文不就是我們生活中的一個片段嗎?讓學生通過動情的朗讀，啓發學生從我的話中，你體會到了什麼?讀了母親的話，你體會到了什麼?讓學生在充分的讀文後用自己的話來說一說自己的體會。如果說前面的讀是用一隻眼睛看到了紙上的話，那在學生充分讀會用自己的話來談體會則是用另一隻眼睛看到了紙的背，去與作者，與文本進行了心與心的對話。

三、抓關鍵詞，迴歸全文，昇華主題。在教學的量後環節，於老師抓住課文的關鍵詞“第一次和無數次”讓學生看到這兩個詞說先自己最想說的話，然後讓學生猜老師想說一句什麼話，從而引伸出了課外的名句：“誰言寸草心，抱得三春輝。”“老吾老……”這次讀書，不僅讓學生透過重點詞，看到了課內的話，還讓學生看到了課外的話。讓學生拓展思維的空間，擴大閱讀的面。

在今後的教學中我將不僅要讓學生知道要用兩隻眼睛讀書，更要讓他們知道怎樣才能做用兩隻眼睛去讀書。