初中語文《江城子·密州出獵》教學設計（通用9篇）
在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的初中語文《江城子·密州出獵》教學設計，希望能夠幫助到大家。
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇1
一、導入並介紹作者：
唐詩宋詞是中國文學史上的兩朵奇葩，說到宋詞，我們不能不講到蘇東坡，講蘇東坡的詞又不能不瞭解蘇東坡爲人品性：
蘇軾少年時代就有兩種個性兩種特色。一種個性和特色是有儒家用世的志意——士以天下爲己任。他這種用世的志意從他很小的時候就表現出來了，有一次讀到《後漢書範滂傳》，範滂少年時便懷澄清天下之志，後來受迫害遭遇災難，他不逃避、不苟且逢迎 、不委屈求全，寧可付上生命。蘇軾範滂傳的時候內心激動感發，就問他母親，他日兒做範滂，你能做範滂的母親嗎?因爲《範滂傳》中記載，範滂爲了理想要以生命爲代價的時候，他跟母親說，我是對不起母親的，範滂說一個人要想有美好的品德節義，又想有富貴壽考，兩者不能得全，我願意你去完成你的理想。他另一面個性和特色是受道家思想的影響，他很小的時候讀《莊子》，《莊子》中那種高遠的、不受約束的、超遠曠達的修養和想象故事有很多，蘇軾曾感慨的說，我從前也有一些想法就是說不出來，今天看了《莊子》，《莊子》上所寫的就是我想的。 他從小就把儒道兩家的美好品格和修養融會到自己的修養之中，這爲他後來雖多次遭貶謫，但能以超然的態度處理，對於國家、對於人民的忠愛則始終執著沒有改變打下了基礎。你只要把他召回朝廷，該說的什麼正直話，他還照說;貶官在外他爲老百姓做了不少好事：在密州，救過旱災;在徐州，救過黃河水災;在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了蘇堤;晚年被貶惠州，設法修建橋樑，解決了老百姓渡江渡海的困難。(我們這些人既然讀了聖賢之書，雖是老且窮，但不管我們生命上有什麼挫折困難，而我們所學的這些道理是貫徹在內心之中，充滿於我們的骨髓之內的。就是在死生憂患之間，直須笑談於死生之際。)
蘇東坡開創了豪放詞風，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的豪壯，總在歷代壯土耳邊迴響。今天我們要學的《江城子·密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。
有人對此詞作了評論，說蘇軾此詞一反“詩莊詞媚”的傳統觀念，“一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度”，意思說，詞到蘇軾，以“逸懷浩氣”的豪放詞，取代了五代以來專寫兒女情長的婉約詞，改變了一代詞風，拓寬了詞的境界，樹起了詞風詞格的別一旗幟。
二、明確學習目標：
1、 在朗讀中感受詩人的鬱悶、無奈和超脫的情懷
2、 通過對典故的理解體悟詩人的雄心壯志。
三、朗讀：
1、自由朗讀
2、指名朗讀並正音
3、集體朗讀
四、請同學們結合註釋試着意譯全詞：
講重點詞及典故的意思
六、詞中一個“狂”字總括了全文內容，也總括了全文情感。
1、下面咱們就文中內容找寫狂態的語句，體味那種狂情，找出來後就用“狂在......”說話。把握詩人的思想感情
示例：狂在“親射虎，看孫郎”，學孫權騎馬射虎，以逞自己的豪興。
狂在“聊發小年狂”的雄心勃勃。
狂在 “左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”的氣宇軒昂。
狂在“千騎卷平岡”的浩大聲勢。
狂在“傾城隨太守“的受民擁戴的得意 。
狂在又出獵聯想到“西北望，射天狼”的殺敵報國、建功立業的雄心壯志。
狂在又出獵聯想到“持節雲中，何日遣馮唐?”的期望得到朝廷重用的宿願。
2、齊讀，讀出他的狂情。
七、拓展：
這首詞感情縱橫奔放，雖不乏慷慨激憤之情，但氣象恢弘，充滿陽剛之美，成爲歷史彌珍的名篇。可是，無情未必真豪傑，憐子如何不丈夫，蘇軾受儒道兩家的影響，既有豪放的一面，也有韶秀的一面。在這裏，我們再讀一篇蘇軾寫於密州的另一首詞《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。
1、自由朗讀
2、指名讀、齊讀
3、完成練習
這是蘇軾爲悼念原配妻子王弗而寫的一首悼亡詞，全詞表現了詞人對亡妻綿綿不盡的哀傷和思念的思想感情。
思考《江城子密州出獵》和《江城子乙卯正月二十日夜記夢》感情基調有何不同及分別用什麼手法來表達感情的。
《密州出獵》和《記夢》，一個是氣韻高曠，一個是聲情悽婉，風格迥異。《密州出獵》主要運用了用典的表現手法。表示希望得到朝廷起用，委以邊任，抗敵建功。《記夢》以“夢”的形式用虛實結合的方式來表現對忘妻的思念之情。
《密州出獵》突破“詞爲豔科”的藩籬，用小詞寫習武狩獵，將詞從花間月下解放出來，走向更爲廣闊的天地。
蘇軾《江城子記夢》境界開闊，感情純真，品格高尚，讀來使人耳目一新。用詞來悼亡，是蘇軾首創。在擴大詞的題材，在豐富詞的表現力方面，本篇應占有一定的地位。
結合對這兩首詞以及我們對蘇軾人品的瞭解，最後我們用一句話來概括蘇軾的形象。
他是一位有錚錚着鐵骨綿綿情意的詞人;
他是一位內柔外剛的人;
他是一位真正的男子漢;
他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體;
他是一位有血有肉的平常人。
總結：通過對這兩篇詞的學習，希望同學們能對蘇軾多一些瞭解，面對挫折能像蘇軾一樣胸襟開闊能自解自釋，但心中始終有“以天下爲己任”的宏偉抱負，做有情有義的真豪傑。
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇2
一、教學目標：
1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。
2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）
3、情感態度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）
二、教材分析：
《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。
三、學情分析：
八年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜遊》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的瞭解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。
四、重點難點：
本節重點：學習多角度賞析詞情。
本節難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）
五、教學過程
1、導入新課：
空明澄澈時，他與好友，庭下散步，吟出了“但少閒人如吾兩人而”的達觀。中秋月圓時，他與親人天各一方，誦出了：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的豪放。瀟瀟暮雨時，他唱出了“誰道人生無再少？門前流水尚能西”的超脫。他就是蘇軾，那麼在《江城子密州出獵》中他又會描繪怎樣的場景，給我們展現別樣的風味呢？
2、學案反饋：
（1）通過導學案的批改，涌現出大批優秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。
導入：詩歌是語言的精華，智慧的結晶，只有反覆吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。
朗讀全詩
活動指導：
1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。
2、自己反覆練讀，讀出其中的節奏、感情。
3、小組內互讀，並選派代表在班上賽讀。
3、探究活動：
鏈接語：情感是詩歌的靈魂，瞭解詞的內容有助於理解詩歌的感情。
合作探究：
一、理解詩意
活動指導：
1、結合課下注釋，自主理解詞意。
2、存疑之處，組內討論解決。
3、請同學根據自己的理解，多種形式展示學習成果。
導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
二：多角度鑑賞詞情。
品讀鑑賞本詞，理解詞所表達的感情？
溫馨提示：
1、分析題目，理解詞情。
2、、抓關鍵詞語，理解詞情。
3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。
4、知人論世，理解詞情。
5、通過想象畫面，更加深入理解詞情
6、注意詩的最後兩句，詞人往往卒章顯志。
訓練案
1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）
A、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。
B、開篇着一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出衆多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。
C、用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋採用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的願望。
D、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、爲國殺敵、一展宏圖的強烈願望和遠大的志向，其耿耿忠心溢於言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。
2、整理、彙總本組所提問題。
結語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種並不陡峭的高度！
5、總結點評：
（1）合作探究後動後，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結。
（2）課堂小結：小組之間分享本節課的收穫，其他小組進行補充。
（3）課堂優秀小結：評選優秀小組、優秀個人。
6、佈置作業：
1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。
2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和餘秋雨《蘇東坡的突圍》。
7、預習新課。
《破陣子》
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇3
一、教材分析
《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢着詞人的豪情壯志和愛國情懷，讀來鏗鏘有力，威武豪邁。
二、教學目標：
知識與技能：
1瞭解作者及其代表作，有節奏、有感情地誦讀四首詞。
2、體會詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內涵。
3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會作者的愛國思想。
過程與方法：
1、反覆誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語言美。
2、在瞭解詞意的基礎上，通過設疑、適時點撥，引導學生鑑賞關鍵詞、句，結合時代背景、寫作背景體會作者的情感。
情感態度價值觀：培養熱愛祖國傳統文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
三、教學重、難點
理解作品的內容和作者的思想感情。學習對比閱讀，體會四首詞作的異同點。
四、教法和學法：
1。誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語言風格。學習詩歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現的手段。
2。對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現形式不同的有效方法，有比較纔有鑑別。比較法，是發現事物不同的常用方法，更有利於教學目標的達成。
3。主觀想象。詩歌往往是藉助意象來營造意境的。《辭海》中說：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。能使讀者產生想象和聯想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”
4。主問題引路。疑問能激發學生的探究興趣。因此筆者用“頭髮爲何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現形式一樣嗎”來激發學生帶着問題比讀這兩首詞，同時用這樣的問題鏈作爲教學的主線。
五、教具準備
學生準備：課本
教師準備：多媒體課件
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇4
一、一副對聯，導入新課：
1、四川眉山三蘇祠有這樣一副對聯：一門父子三詞客，千古文章八大家。請問同學們這三蘇指的是誰？
2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫作背景。
二、品讀文題，粗知文意。
1、“江城子”是詞牌名，“密州出獵”纔是題目。
2、“密州出獵”這個題目告訴我們什麼？
出獵和出獵的地點：密州。
主要事件：出城打獵，它不同於一般的消遣式的打獵
同學們已經預習了課文，那麼，是在哪裏出獵？誰在出獵？
蘇軾和他的同僚在密州出獵。
三、初步誦讀，體味詞風。
1、聽錄音。
2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵於郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。
3、齊讀讀出風格：豪放激昂。
四、條分縷析，感悟形象。
1、找詞眼“狂”
2、學生小組討論“狂”在哪裏？
左牽黃，右擎蒼。裝備狂
千騎卷平岡傾城陣容狂
親射虎，看孫郎舉止狂
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負狂
注意：卷、兩個典故的作用、蒼、黃
邊分析邊強朗讀體會情感
請同學起來個別再讀，讀出情感。
3、小結上下片主要內容。
4、重點分析“持節雲中，何日遣馮唐”句，體會作者渴望建功立業的緊迫感以及壯志難酬的無奈和悲哀。
五、知人論世，拓展體悟
PPT：問汝平生功業，黃州惠州儋州。——《自題金山畫像》
瞭解他的仕途坎坷。
蘇軾貶謫期間的詩句和政績
感悟她的樂觀豁達、心繫百姓。
六、小結：
老夫聊發少年狂，少年當逞少年強。
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇5
教學目標：
初步感受豪放派的風格特點，反覆朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點
初步瞭解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望爲國建功的壯志豪情
教學重點：初步感受豪放派的風格特點，反覆朗讀感受蘇詞豪放大氣的特點
教學難點：初步瞭解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望爲國建功的壯志豪情
教學流程：
一、導入
1、我們已經學習了柳永的《蝶戀花》、晏殊的《浣溪沙》、李之儀的《卜算子》、李清照的《如夢令》，你能概括這些詞在語言風格和表現主題上的共性嗎？
曲折委婉，情意綿長
2、當一種文學體裁發展到一定程度以至於缺乏新意時，它要麼選擇改變，要麼只能接受消亡。當詞的發展面對這一十字路口時，是哪一位文學家指明瞭詞發展的道路呢？
補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉於音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
3、蘇軾“新”在哪裏？“向上一路”是怎樣的一路？今天我們學習蘇軾的《江城子-密州出獵》，相信通過學習，你能從中找到答案
補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵於郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”
二、豪放詞的朗讀方法
1、從標題來看，這首詞在表現的內容方面，與之前柳永、晏殊等人的詞有怎樣的不同？標題中的“江城子”與“密州出獵”分別是什麼？
不再侷限於兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。
2、自由朗讀這首詞，體會這首詞在朗讀的時候與之前所學的詞在朗讀方法上應有哪些不同？
音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……
3、補充材料：俞文豹在《歷代詩餘引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡爲之絕倒。
4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點
三、感性體驗蘇軾的“狂”
1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的`感受。
2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會
“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情
“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大
“卷”描繪出千騎席捲山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。
“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概
3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，並通過朗讀重讀加以表現
“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等
四、理性分析蘇軾的“狂”
1、蘇軾爲何而“狂”？（“狂”一般是由於有強烈的情感需要宣泄）
“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”
背景的補充：
當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵禦外侮的主張。
希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。
2、當時的蘇軾其實只有三十多歲，卻自稱“老夫”，你從他自稱“老夫”體會到他當時怎樣的境遇？
3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎麼理解蘇軾的這種“狂”？
“鬢微霜，又何妨？”——不服老
“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望
“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信
強調：反覆朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調
確有悲壯之氣，強調其中的“壯”
更主要的是面對誤解、懷疑、逆境、磨難的不屈服的樂觀精神，這是蘇軾精神人格的體現，是真正的豪放
後來蘇軾跌跌撞撞從密州而徐州而湖州而黃州而登州而揚州而惠州直至海南，人生歷程中不斷被貶，卻也能
瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。
有詩爲證：
貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；
貶官瓊州：“抒說先生睡未足，着人休撞五更鐘”；
貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲遊奇絕冠平生”。
正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”
3、朗讀體會
四、蘇軾對於宋詞
1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉於音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”
2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？
內容多寫建功立業，情感激昂高亢
3、蘇軾對於詞發展的轉折性影響
（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格
（2）以詩爲詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。
（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。
（4）不拘泥於曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變爲獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇6
教學目的：
1、培養學生欣賞詞的能力。
2、感知蘇東坡豪放的詞風，複雜的性格。
教學時數：
一課時
教學流程：
一、導入
一首《水調歌頭》牽動了多少人的情思，一句“但願人長久，千里共嬋娟”更是表達了天下多少離人的美好祝願。這位北宋的蘇軾又引起了多少後人的關注。我們中學語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關的文章。請作回憶。
《水調歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜遊》《荷》
二、溫故知新，簡介作者
蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一
與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”散文與歐陽修並稱“歐蘇”
詩歌與黃庭堅並稱“蘇黃”書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“四大家”
詞風豪放與辛棄疾並稱“蘇辛”
三、文體小常識
是否問過自己何謂豪放，何謂婉約？（學生思考）
婉約派：語言暢達流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；內容多以雄奇闊大意境抒發強烈的政治熱情，豪爽的英雄本色。
豪放派：語言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；內容以情感爲題材。
四、文本解析
（一）初讀感知判斷風格
1、輕聲自讀課文，圈出生字及有理解障礙的詞句。
2、組合作，交流疑難，理解詞的大意
3、小組推選代表概述詞意，可以合作完善。
4、在瞭解詞意的基礎上初步判定風格——豪放
5、以怎樣的語氣腔調讀這種風格的作品？——豪邁奔放，高亢激昂
6、個別試讀——聽錄音——齊讀（注意讀出高亢激昂，豪邁奔放）
（二）二讀品析感受豪放
1、聽同學們的朗讀，老師感受到風格豪放的作品在語言上的氣勢。剛剛僅僅是瞭解大意，初步判斷風格爲豪放，現在細讀課文找出判斷的依據，作進一步的確認。請再讀本文從內容上判斷哪個字最能表達詞人當時的豪放之情？——狂
2、狂在何處，採用什麼手法寫出這種狂？——狂在“老夫聊發少年狂”的豪情
狂在“左舉黃，右擎蒼”，“錦帽貂裘”的英姿
狂在，“幹騎卷平岡”的陣容
狂在，“爲報傾城隨太守”的場面
狂在“親射虎，看孫狼”的氣概
狂在“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨”的信心
狂在“會挽雕弓如滿月”的忠心
狂在“西北望，射天狼”的雄心
典故：（補充背景，出示地圖，幫助理解詞人情感）
親射虎，看孫郎自喻孫權，雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。
持節雲中，何日遣馮唐以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己
會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己要報效國家、抵禦入侵者、建功立業的決心。
小結：以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。上片的敘事爲下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故，借出獵的表達報國之心。這也確實是一首風格豪放的詞篇。（中心主題）
（三）三讀吟誦再現豪放
以高亢的音調、充沛的激情，再現詞人不可抑制的豪情！（對照板書，嘗試背誦）
五、拓展研讀
1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情，就連蘇軾自己也較爲得意，他自己說“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵於郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”其實這是他的第一首豪放風格的詞，在豪放派詞史上具有里程碑的意義，蘇軾也成爲豪放派詞風的開創者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風格的詞篇。（讀出豪情）
念奴嬌赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪。江山如畫，一時多少豪傑。
遙想公謹當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神遊，多情應笑我，早生華髮。人間如夢，一尊還酹江月。
思考：如果說《密州出獵》豪放在其場面的壯闊，報國心的濃烈，那這首詞有表現在何處？——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思，一切都雄渾蒼涼，大氣磅礴，昂揚鬱勃，給人以撼魂蕩魄的藝術力量。
2、詞人在豪放詞篇中表現出其昂揚的風姿，豪邁的氣概，是一名響噹噹的漢子。可是，無情未必真豪傑，殊不知蘇軾同樣擅長婉約風格。
就在創作本文的同一年正月二十日這天夜裏，他夢見愛妻王弗，便寫下了被陳師道誇讚爲“有聲當徹天，有淚當徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢》。一起欣賞，並結合對蘇軾的瞭解用一句話來概括蘇軾的形象。
3、一句話概括蘇軾形象
（我心目中的蘇軾）例如：
他是一位有着錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人；
他是一位內柔外剛的人；
他是一位真正的男子漢；
他是一個兒女私情與家國在計兼顧的矛盾體；
他是一位有血有肉的平常人。……
六、總結全文、佈置作業
背誦本文
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇7
1、朗讀這首詞。
2、文學常識：
蘇軾，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。我我們學過《水調歌頭(明月幾時有)》，是“唐宋八大家之一”，與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。本文寫於他密州作太守時。政治上不得意。
3、理解大意。學生概述，教師指正。
作者自稱老夫，暫且發發少年的狂氣，左手牽着黃犬，右臂上架着蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領衆多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。爲回報人們傾城出來觀看太守狩獵，他要象當年孫權那樣親自挽弓射虎。酒酣之後胸寬膽壯，兩鬢間出現一點白髮有什麼關係呢?什麼時候朝廷能象派馮唐赦魏尚那樣重用自己呢?那時我一定會爲國效力。
4、思考
(1)詞的上闋和下闋各寫了什麼?
上闋敘事，記敘了出獵的壯觀場面。
下闋抒情，抒發渴望被重用、爲國效力的愛國之情。
(2)“老夫聊發少年狂”中的“狂”字在整首詞中有何作用?體現在哪些地方?
“狂”是上闋的文眼，奠定全詞的感情基調，“狂”氣貫穿全文。
狂的表現：勁裝出獵;千騎相隨;全城人隨觀;自比孫郎射虎。
(3)“持節雲中，何日遣馮唐?”運用了什麼典故?具體分析其作用。
運用了馮唐持節招魏尚的典故。
含蓄地表達了希望朝中有人爲自己說情，使自己重新得到朝廷重用的願望。
(4)“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”勾畫了一個怎樣的人物形象?表達了作者怎樣的心情?
勾畫了一個豪氣十足，誓死衛國的英雄形象。堅決抵抗外族侵略，保衛國家的愛國之情。
(5)這首詞用了哪三個典故?請寫出來。在表達上有什麼好處?
“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”。好處：使表達委婉含蓄。
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇8
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話淒涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。
夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短鬆崗。
一、教學目標：
真情出質文，體會文章表達的藝術。
文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。
二、教學過程
（一）導入（營造氛圍，體會情感。）
著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什麼形象？結合學過的詩句回答。
（課件）
（豪放、豁達、浪漫、幽默）
今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。
先講一個故事。（課件）
公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜裏，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘悽，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、爲人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。
公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。
（二）教師範讀。
（三）學生讀。
（激發情感。）
（四）課文分析
寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。
不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。
“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？爲什麼？（如果是活着分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔着生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）
“茫茫”看不清楚？爲何看不清？
（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）
有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）
1、“不思量，自難忘”可是爲什麼在“自難忘”之上加了“不思量”？這不顯得有點矛盾嗎？
“不思量”不是真的不去思量，而是因爲相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因爲這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。
2、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是鬍子多了些，不洗臉，又是什麼讓他早生華髮呢？）
這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的鬥爭愈演愈烈的時候。蘇軾被捲進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“爲伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華髮。
下闋首五句爲第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。
（學生活動）
還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終於見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。
（學生活動）還是“相顧無言”好。爲什麼？
夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那麼的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。
下闋五句愈是生動細緻地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因爲這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。
板書：
夢
夢醒了，展現在作者腦海中的又是什麼呢？
“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短鬆崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！
且慢，明月是象徵團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。爲什麼不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。
“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶着對妻子的思念走過十年，註定這輩子也走不出情感的圍城了。
俗話說“日有所思，夜有所夢”，也只有在現實生活中苦苦尋覓而不得的情況下才會張開了“夢”的翅膀尋覓理想的天堂。有哪些夢？表現了什麼？
李白爲了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢裏不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”
可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？
回到蘇軾。一個達觀、開朗、幽默的蘇軾。着迷他“我欲乘風歸去”欣賞他“扣舷長嘯”追隨他“歸去，也無風雨也無晴”，你們能夠接受一個兒女情長的蘇軾嗎？
（學生活動）
陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮牆柳”何意百鍊鋼，化爲繞指柔啊。
齊讀
問世間情爲何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？
（學生活動）
不是爲了讓我們心情沉重，而是因爲太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨後的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以後的歲月裏懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶裏那永遠的“明月夜，短松岡”
初中語文《江城子·密州出獵》教學設計 篇9
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啓發學生熱愛中國傳統文化提高文化品味和審美情趣。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
教學過程
一、導入新課
二、作者介紹
蘇詞背景介紹。(以幫助學生更好地瞭解豪放派的詞風)蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當柳詞風靡一時之際，他有志於改變《花間》以來柔媚的詞風。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵於鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別於“柳七郎風味”而頗爲得意。曾致書鮮于子駿表達自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵於郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以爲節，頗壯觀也。”
三、整體感知
1、自由朗讀
同學們自由的大聲朗讀。
2、聽詩朗頌
學生聽範讀時老師要求，拿起筆在詩中標出重讀、停頓。
四、理解內容
補充註釋與典故分析。
1、太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
2、孫郎：即孫權。《三國志·吳志》載：“權將如吳，親乘馬射虎於廢亭，馬爲虎所傷，權投以雙戟，虎卻廢。”
3、遣馮唐：漢文帝時雲中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報功不實，獲罪削職。後來文 帝聽了馮唐的話，派馮唐持節去赦免魏尚，仍叫他當雲中太守。這裏東坡藉以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
4、射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這裏指代西夏軍隊。
5、釋詞
黃：黃狗。
蒼：指蒼鷹。
千騎：形容從騎很多。
擎：舉着。這裏是說胳膊上架着。
平岡：指山脊平坦處。
胸膽尚開張：胸襟還放得開。
鬢微霜：鬢角略微白了一些，指已近老年。
會：應當。
五、內容與形象分析
1、由典故運用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個怎樣的形象?
明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛國、征戰沙場的英雄形象。
2、再來分析詞的內容，看作者是怎樣塑造這個英雄形象的?
明確：在這首詞中，上闋寫出獵，下闋寫請戰，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概，把詞中歷來香豔軟媚的兒女情，換成了報國立功、剛強英武的英雄氣概了。
上闋：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。爲報傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的羣雄出獵圖，勾畫出一個狂飈式的人物形象：太守出獵而 “報”知人民跟隨去看，其狂一也;出看而須“傾城”，其狂二也;獵必射虎，其狂三也;自比孫郎，其狂四也。
作者以“老夫”自稱，表現了作者對人生易老的感慨。“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”寫了作者出獵時的裝束，給人一種英姿勃發之感。“千騎卷平岡”“傾城隨太守”寫出了出獵場面的宏大、壯觀。“親射虎，看孫郎”表現出了作者要像孫權那樣射殺猛虎的豪情。整個上片主要是場面描寫，寫出了出獵場面的宏大。
下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節雲中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個豪放不羈的個性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也;持節雲中，此豪二也;會挽雕弓;此豪三也;西北望，射天狼，此豪四也。
3、“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”這一句用高度凝練的語言，表達了詩人的報國志向。“天狼”是星名，古人認爲，天狼星主侵擾，這裏指西夏。
六、以本詞爲例，概括豪放詞風格。
課後記：學習這首詞，不能撇開詞本身去分析豪放派的特點，而要緊緊圍繞詞，讓學生從詞出發，去體會，去感悟。
七、聯繫學習
《江城子》。
八、課堂訓練
1、熟背二詞。(讓學生再體會、感悟豪放派和婉約派的不同詞風。)
2、根據《浣溪沙》《江城子》的句數、字數、調數，任選其中一個詞牌試着填詞一首。
九、課堂小結
這一節課我們進一步走近宋詞，初步接觸風格迥異的宋詞兩大流派，對詩詞的意境、形像、風格的分析方法有了更多的瞭解，希望大家下去以後廣泛閱讀，深入思考，認真分析，對中國文學史上的兩座豐碑有更深刻的瞭解和認識。
十、佈置作業
聯繫辛棄疾的生平、思想、風格自學《破陣子·爲陳同甫賦壯詞以寄之》。
板書設計
江城子密州出獵
出獵場面→氣勢盛大
報國之志→豪邁奔放
抒發詩人報效國家的壯志和豪放的氣概
附：譯文
老夫我姑且抒發一下少年人的輕狂，左手牽着黃色的獵犬，右手架着矯健的雄鷹，(我)戴着絲綢做的帽子，穿着輕暖的皮衣，千軍萬馬隨我橫卷原野。爲了報答全城的人都追隨我打獵的盛意，我要親自射殺老虎，讓你們看看孫郎當年的英姿。
飲酒盡興心胸更覺開闊，鬢角出現了白髮，又算得了什麼!什麼時候我也能像漢代的魏尚那樣重新被朝廷重用?派我到西北去打敗兇惡的西夏(那是我最大的願望)。
