《江城子·密州出獵》教案設計「優秀篇」

　　《江城子·密州出獵》教案設計【1】

　　一、教學目標

1.理解詞人的思想感情，陶冶愛國情操。

2.品味粗獷、豪放的語言風格。

3.掌握吟誦欣賞詞的技巧方法。

　二、教學重點

掌握古詩詞的學習方法

　三、教學設想

朗讀――譯讀――背讀――寫讀

　　四、教學課時

一課時

　　五、教學過程

　(一)搶答導入

他是誰?

他和他的父親、弟弟都是著名的散文家，都是“唐宋八大家”之一。他是豪放派詞風的創始人。我們已經學過他的一首詞，在這首詞中，我們常用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”來勸慰受挫折、有痛苦的人;常用“但願人長久，千里共嬋娟”來話別遠方的同學朋友。今天我們共同來學習他的另一首充滿豪情壯志的詞――《江城子?密州出獵》。

　　(二)朗讀全詞(體驗詞人的情感)

1.朗讀的核心是理解作者的情感，作者的情感源於文本的字裏行間。爲此，分組討論完成下列問題。

①請劃分詞的朗讀節奏。

②詞的上闋、下闋各寫什麼?

③“狂”字表現在哪些方面?表達了作者什麼感情?

④“鬢微霜，又何妨”表達了作者什麼情懷?

⑤文中運用三個典故，表現了作者什麼思想感情?

⑥你還有什麼問題?請提出來，讓小組成員議一議 。

預設結果：

①節奏劃分示例

老夫聊發/少年狂，左/牽黃，右/擎蒼，錦帽/貂裘，千騎/卷平岡。爲報傾城/隨太守，親/射虎，看/孫郎。

②上闋寫狩獵情況，抒發少年人的豪情狂態，下闋抒發自己的雄心壯志。

③一狂：出獵而須“報”知人民跟隨去看。二狂：看而須“傾城”。三狂：獵必射虎。四狂：自比孫郎。表達了詞人瀟灑豪邁感情。

④表達了詞人豪放開朗的心胸。

⑤“親射虎”展現了詞人雖然年紀已經不小，但仍有美少年的狂氣和豪情;“遣馮唐” 以魏尚自喻，“射天狼”表達了自己要報效國家，抵禦入侵者，建功立業的決心。

2.交流討論結果(預設結果)

3.有感情地朗讀全詞

①學生甲朗讀，乙評價。

②學生乙朗讀，甲評價。

③全班齊聲朗讀。

　(三)譯讀全詞(領悟詞人情感)

1.把詞句翻譯成現代漢語

第一、三小組翻譯上闋，第二、四小組翻譯下闋。

譯文預設：

我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽着犬黃，右手舉起鷹蒼。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席捲平展的山岡。爲了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎猶如昔日的孫郎。

我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白髮有如微霜，這又有何妨!什麼時候派遣人拿着符節去邊地雲中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝着西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2.有感情地朗讀譯文和原詞。

A.第二小組學生朗讀上闋原詞，第一小組學生朗讀上闋譯文(要求：①朗讀時，一句原詞一句譯文。②兩小組朗讀情感要保持一致。)

B.第三小組朗讀下闋原詞，第四小組朗讀下闋譯文(要求同上)。

C.第四小組學生朗讀上闋原文，第三小組朗讀上闋譯文(要求同上)。

D.第一小組學生朗讀下闋原文，第二小組學生朗讀下闋譯文(要求同上)。

　　(四)背讀全詞(積澱詞人情感)

理解是背誦的基礎，規律是背誦的效率。

1.尋找背誦規律

提示：詞的押韻情況

2.根據押韻情況，試着背誦。

3.有感情地背讀全詞

A.個別背讀全詞。

B.齊聲背讀全詞

　　(五)寫讀全詞(昇華詞人情感)

1.詞的內容，依靠豐富的想象，在原詞句的基礎上增加自己想要表達的內容，尤其是充實細節描寫;保持原詞的情感;計時寫作，提高寫作效率。

寫作示例1：

老夫我今天姑且要又像少年一樣的瘋狂，頑皮了。我於是決定去打獵，我騎在馬上。讓左邊的侍衛牽着一條兇猛的黃犬，右邊的侍衛用手向上託着一隻蒼鷹，看那蒼鷹健壯的身體就可知它捕獵的厲害了。在我身後跟着一羣穿着漢羽林軍的服裝的將士，大家一塊兒騎着馬飛奔，走過的地方因爲人太多所以把地上的灰塵都卷得滿天飛舞，誰也看不見誰。

爲了報答全城人出動的情義，所以我決定要像孫權射虎一樣射一個。我喝了一些酒，膽子也突然變大了，心裏想雖然說我鬢邊添了一些白髮，但這又有什麼關係呢?不知道朝廷什麼時候派人來讓我回去再做貢獻。我拿着弓，把它拉得滿圓向着敵人的方向射去。

寫作示例2：

雪停了，太陽的光芒終於穿透厚密的雲層，灑在了白雪的土地上，金色的.光芒射入了密林之中……

忽而，強勁有力的馬蹄之聲劃破了林子的寂靜。漸漸地，聲音越來越清晰，越來越響亮，以至於驚飛了樹上的鳥兒。極目遠望，一羣騎兵正在山岡上策馬狂奔。洋洋灑灑，氣勢非凡，如閃電般迅速，如霹靂般驚人。細看，領頭人正是太守!他劍眉入鬢，目入朗星，雖已兩鬢斑白，但依舊英武豪邁，意氣風發。頭戴錦帽，穿着貂皮裘，蒼鷹停在他的右肩上，黃犬跟在他的左邊，與馬並排飛跑。他握緊繮繩，注視着密林，活像一位將軍，神采奕奕。隊伍後面不遠處，全城人都出來了。他們有說有笑，都來觀看太守狩獵這一盛事。 　　寂靜的密林頓時活躍起來。太守回頭望了望百姓，心中不免感動萬分，他嘴角露出一絲笑意，心中堅定了信念，決不能辜負他們的盛情。一定要拿出當年孫權馬前射虎的膽識和氣魄。想到這裏，他拿出彎弓，向獵物射去。“嗖”的一聲，獵物應聲而倒，緊接着連射三箭，箭無虛發。士兵、百姓無不拍手稱好。他乘興又同士兵一起射了許多獵物，將這些犒賞了三軍。

暮色將至，天空泛着一抹橘黃。士兵們觥籌交錯，好不熱鬧。可他卻端着酒杯，望着國都，感嘆到：什麼時候朝廷會像馮唐赦免魏尚一樣，將我重用，讓我建功立業呢?正在這時，偶見天空中飛來了一羣大雁，他突然釋懷舒暢，一飲兒盡，笑道：“大雁飛來，定會有飛回日。”

夕陽下，馬蹄印彷彿被拉長，一直向國都延伸……

2.評改：讓完成寫作的學生相互交流評改。

3.推薦並展示優秀作品。

4.有感情地朗讀自己的作品。

5.詩詞學法小結：朗讀(體驗情感) →譯讀(領悟情感) →背讀(積澱情感) →寫讀(昇華情感)

(六)課外作業：賞析“會挽雕弓如滿月，西北望，射天兒狼”一句，寫成短文。

　　六、教學反思

本節課的內容雖然與學生實際生活相距甚遠，但只要理念先進，方法新穎，也能讓學生受益匪淺。本節課在以下幾個方面做了一些有益的嘗試：

1.精心導入，誘發學生興趣。

通過設置搶答題形式導入新課，新穎別緻，既溫故，又引新，激發了學生的學習興趣。

2.小組合作中培養了學生的合作學習習慣和方法。本節課，在朗讀、譯讀和寫讀等環節上都充分體現了小組合作學習的精神。在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，並給予適時的指導，甚至作爲一位參與者直接介入其間，啓發學生的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收穫，展示合作成果。這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。

3.注重學習方式的引領與學習技能的訓練。“授人以魚，不如授人以漁”，“一詞四讀”這種學習詩詞的方法，是本節課教給學生的核心東西。一節課僅學一首詞，其目的就在於此。其次，聽、說、讀、寫等語文基本技能均得到了訓練。

4.十分巧妙地引導“背讀”，極爲創新地設計“寫讀”，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了對詞的理解和體驗，有所感悟和思考，享受到了審美的樂趣。同時，拓展延伸了學生的視野，給學生提供了廣闊的創新空間，並試圖讓學生在精品咀嚼中陶冶情操，思索人生，構建完美人格，接受文化滋養，培養全面素質。

　　《江城子·密州出獵》教案設計【2】

　學習目標：

1、感知蘇東坡豪放的詞風，複雜的性格。學生有欣賞詞的能力。

2、初步瞭解典故及其作用。

　　教學時間：

一課時

　教學過程：

　　一、導入

他是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜珈術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的祕書，是飲酒成癖者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。

猜猜他是誰?蘇軾

課前演講：蘇東坡奇聞異事(蘇軾與佛印的故事)

作者簡介：蘇軾：北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山人，“唐宋八大家”之一 。與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱“三蘇”?散文與歐陽修並稱“歐蘇”詩歌與黃庭堅並稱“蘇黃”?書法與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱“四大家”詞風豪放與辛棄疾並稱“蘇辛”

　　二、出示學習目標

　　三、初讀感知

預習檢測：解釋詞語 聊 酒酣 開張 會

齊讀，判定詞的風格 豪放

這首《江城子》是蘇軾最早的一首豪放詞(注意讀出高亢激昂，豪邁奔放)

　　四、合作探究

詞中那個字最能體現豪放風格?結合整首詞說說你的理解。(先獨立思考一分鐘，再小組合作，推選代表回答)

(1) 左牽黃，右擎蒼 其狂一;出城看而“傾城”，其狂二 ;獵必射虎，其狂三;自比孫郎，其狂四

(2)錦帽貂裘，千騎卷平岡。 寫太守率領衆多的隨從，縱馬狂奔，像狂風一樣飛快地越過小山岡。也說明這是一次裝備齊全，人數衆多的熱熱鬧鬧的狩獵。

“卷” 字 極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。

(3)爲報傾城隨太守 表明觀看太守狩獵的百姓很多。

(4)親射虎，看孫郎 爲了報答滿城的人跟隨太守觀的盛情，作者要親手射殺猛虎。自比孫權，可見其豪放，更見其“狂”。

(5)鬢微霜，又何妨 痛飲美酒，心胸開闊，膽氣更爲豪壯.鬢間雖已染白霜，又有何妨! 也可看出作者的豪放之情。

(6)持節雲中，何日遣馮唐?手持符節前往雲中，何時朝廷才能再譴馮唐?(召我奔赴戰場)

(7)會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。(到那時)我定將手中的雕弓拉成圓月一樣去參加戰鬥，去抵抗西北的侵略者。

《江城子 密州出獵》是第一首豪放詞，是蘇軾自成一家，突破了豔科的一首詞，是飽含愛國情懷的一首詞，是體現蘇軾樂觀豪邁，個性風采的詞。

全詞以“狂”字統攝全詞，豪放在其出獵場景的壯闊，在其報國之心的濃烈。

蘇軾的狂是一種霸氣，是一種追求，是一種狂熱的期待，更是一種永不放棄的報國豪情。

學生領讀，最後一句和誦

詞中隻字未提報國，詞人是藉助什麼來表達這種感情的呢?

微型講座： 微型講座——用典，傳情達意的生花妙筆

典故：文獻典籍中的詞語或故事

用典：用特指的古事或古語委婉曲折地表達“今”義。

用典的效果：使表達委婉含蓄，生動典雅。

1“親射虎，看孫郎”：自喻孫權，要像孫權那樣挽弓馬前射虎，表現了作者雖年近四十，仍有少年狂氣，意氣奮發。2.“持節雲中，何日遣馮唐”：以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。3.“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”表達了自己要殺敵報國、建功立業的決心。

　五、蘇軾被貶官及背景

蘇軾一生多次遭貶，但是每一次被貶他都表現得很是從容於樂觀。被貶杭州時他寫道“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”;被貶惠州他寫道“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”;被貶黃州他又寫道“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”……他的《自題金山畫像》中寫到：心似已灰之木，身如不繫之舟。問汝平生功業，黃州惠州儋州。

面對困難與挫折，我們更欣賞也更原意接受蘇軾的瀟灑飄逸，超霸灑脫，樂觀開朗，豪情滿懷。

周國平說過：在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕於一切禍福之上的豁達胸懷!