初一上冊《看雲識天氣》教學反思

　　篇一：初一上冊《看雲識天氣》教學反思

《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科技小品。課文以雲的變化爲線索，以怎樣看雲識天氣爲重點說明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係，告訴人們可以看雲識天氣。

本案例是借用多媒體教學的優勢，運用部分中央遠程教育資源進行直觀教學，使學生在學習過程中理清文章思路，能說出雲和天氣的關係，能識別雲，預測天氣的陰晴雨雪，同時激發學生探究大自然的興趣。因此我事先要求學生預習課文，分小組討論填表，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。然後在課堂上通過小組之間的競賽，使學生在協作學習中對整篇課文有一個更深層次的理解，同時學生的語言組織能力也相應得到提高。

一、收穫與亮點：

首先，本案例力圖體現陶行知“教學做合一”的教育思想，在教師的指導下，學生的學習活動(做)貫穿課堂始終。從情境導入、出示學習目標，創設問題以引導學生自習、學生帶着問題進行合作探究到檢查學生的學習效果、總結延伸，都充分體現了以學生爲主體、以學生的學習爲中心、以培養學生的創新精神和實踐能力爲核心的重要思想，激發和調動了學生學習的主動性，讓學生始終處於興奮狀態，教師在課堂的任務只是觀察和思考、發現和指導、激勵和監考，整個教學過程，是一個教師自我堅持、發現、改正的過程。

其次，本案例在落實教學目標的關鍵環節，即檢查學生的學習效果的過程中進行了一些探索，即運用“互教”、“班教”、“導教”的方法，即以會的學生教不會的;有代表性和共性的問題教師設法激發學生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識;對於個性的或通過以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師通過啓發、引導，幫助學生回答。

再次，在練習環節裏，本案例採用自練、互練、導練等方式，鞏固學習效果。

總之，本案例體現了老師在做上教，學生在做上學，教學做得到了和諧統一的教育思想。

二、不足之處

1、課堂教學的環節多，課堂容量過大。容量大導致個別環節沒有充分展開，時間倉促，學生討論不夠，理解不深透。

2、引用的遠程教育資源——圖片過多，導致情境導入時間過長，時間分配不合理，且設置問題放置太散，不利於學生集體討論也是導致時間不夠的一個原因。

3、對於學生的發言，沒有進行適當的激勵性評價。

三、改進方法。

1、科學有效地利用遠程教育資源，從根本上改變傳統教育的弊端，突破傳統教育的時空侷限，激發學生學習的主動性與創造性。

2、結合陶行知“教學做合一”教育思想，開展課堂教學，讓教師在做中教，學生在做中學，有效地提高教學質量。

3、合理安排每節課的內容、時間，從40分鐘裏要質量。

　　篇二：初一上冊《看雲識天氣》教學反思

我這次評優課選擇《看雲識天氣》，主要有兩方面的考慮。一是在課堂上用最簡單的思路呈現教學重點，讓學生能夠一課有一得。二是轉變自己去年上課時語言磕絆、磨磨蹭蹭的狀態，力求在課堂組織、語言表達、上課風格方面有所突破。

上完《看雲識天氣》，總體上感覺還不錯，一定程度上接近了自己的預期目標，比如抓住了“看雲識天氣”和語言賞析的重點，同時注重讓學生在自主活動中鍛鍊思維能力和表達能力。然而事實總不如理想的美好，這堂課也留下了很多遺憾。

首先，個人對學情估計不足，導致課堂開始進展僵硬。學習這篇課文，梳理文章脈絡是最基本的工作。我把這項任務放在了預習作業裏面，指導學生熟讀課文，瞭解雲彩的種類、特點，並繪製表格。從學生預習作業來看，整體做的很不錯，我因此以爲學生對於雲彩的種類、特點應該已經比較清楚，所以上課直接從默讀熟悉、雲彩介紹開始。沒想到實際上幾乎所有同學之前對於雲彩的種類、特點一概不知，所以問題拋出來之後同學們一時“無從下手”，導致課堂進入僵化狀態。我極力引導同學學生重新閱讀文本，費了很大功夫才突破了這一環節。

其次，個別環節重複，從而沖淡或者佔用了其他環節的時間。例如在雲彩介紹時，目的是鍛鍊學生的語言組織和表達能力，那點到幾個，讓學生選擇介紹即可，我讓同學們逐一介紹，顯的重複乏味。語言賞析環節，學生一直在強調語言“生動”的一面，而沒有注意到“科學”的一面，以至於最後只是捎帶提了一下科普文語言的“科學性”。而且最後還有一個拓展訓練環節也沒有來得及開展，只好留成作業。

再者，課堂語言不夠精煉，缺少文學氣息。不時出現“啥”“怪怪的”等比較隨意的字眼，缺少語言的美感，同時就使語文課堂的言語薰陶能力大打折扣。

整個課堂還有很多細節也有遺憾，不過這三方面讓我印象深刻。從這幾個方面來說，我認爲在以後的課堂教學中，一定要注重教學的設計。教學如同製作一件藝術品，前期設計一定是最關鍵的。而對於課堂來說，瞭解學情，掌握學生的已有基礎應該是重中之重。只有充分了解學生，知道學生會什麼不會什麼，才能在課堂上有的放矢，讓每個學生都有能力學而且學有所獲。另外，課堂設計還應該儘量精簡課堂環節和課堂語言，讓每一個環節變得精巧，每一句課堂語言變的精美，這樣，整個課堂纔會更加精緻。當然，這些都需要不斷的探索和經驗的積累，所以在以後的教學中，我會更加努力鑽研教材，用統籌全局的意識去研究每一篇課文，在教材運用上有的放矢。同時，廣泛閱讀名家名著，認真聽老教師的課，多向別人學習，取長補短，爭取讓明年的自己再有新的突破。

　　篇三：初一上冊《看雲識天氣》教學反思

雲的形狀，光彩與天氣的關係用圖表的形式來完成。這樣把雲的各種開頭各種光彩與天氣的關係展現得一目瞭然，脈絡清晰。可以通過表格設計，幫助學生理清頭緒，明確概念。

多找一下關於“看雲識天氣”的雲的開頭光彩的圖片，多分析，多比較，充實自己，適當的機會，在班上辦一個雲的形狀，光彩的圖片展覽，成立一個氣象預報小組，使本節課的外延更廣泛，更美好。

多補充一些“看雲識天氣”的諺語。千百年來，我國勞動人民在生產實踐中根據雲的形狀，來向，厚薄，顏色，移速等變化，總結了豐富的“看雲識天氣”的經驗，並將這些經驗編成諺語。這些諺語蘊含着豐富的物候知識，是他們心血和智慧的結晶。讓學生多積累一些諺語，是很有好處的。可以引導學生積累這些諺語：“天上鉤勾雲，地下雨淋淋”，“炮臺雲，雨淋淋”，“雲交雲，雨快臨”等朗朗上口的諺語，豐富學生的知識，開拓學生的視野。

一切教學過程最終都必須以學生獲得知識，增長能力爲目的。隨着時代的前進，科學不斷髮展，它的內容越來越豐富，形式也越來越多樣。如何使說明文說得更科學，更有時代的氣息，這就要求教師以主導作用之火，去點燃學生思維的火花。在本文教學中怎樣表現它的時代氣息?可在教學中設計要學生修改，加工文章結尾的訓練──“看雲識天氣”的侷限性。這樣的設計，可以發展學生的聯想和想象的能力，開闊學生的視野。總之，從本節課的教學中，看到了不足，但很慶幸的是，找到了針對不足而採取的方法措施。讓我們共勉吧!

　　篇四：初一上冊《看雲識天氣》教學反思

《看雲識天氣》上完了，感觸頗多。下面我談一談我的教後反思：

1、語文課首先要解決教什麼。

《看雲識天氣》是一篇精美的科普說明文，內容豐富翔實，貼近生活，說明方法科學適當，層次清晰，語言優美流暢，雖是說明文，但文章通俗易懂。那麼，這節課我到底要教給學生什麼?教氣象知識，還是按正常的說明文去教說明文的知識?好像都不大好，因爲這是語文課，而不是地理課，而且學生第一次接觸說明文(科普文)，講一些枯燥的說明文的知識也許會不感興趣。並且,這一單元的教學要求和課後習題中都沒有提及說明文的知識，卻提到了比喻的修辭方法。那麼我究竟要培養學生的什麼語文能力呢?我的教學目標究竟應該設置爲什麼?

經過幾番思索和查閱資料，我確定了該課的教學目標應該從知識性、條理性、生動性幾個方面去設置。 另外，根據單元提示，我覺得應該訓練學生快速默讀課文、提煉信息的能力，還應該注重激發學生的求知慾望，培養其科學精神。

2、語文課應注重對學生進行方法的指導和能力的訓練。

爲了學生更好地理解課文，重要的是掌握分析課文的方法。

1.)在探究文章的條理性的環節，我提示學生一種概括內容的方法：提煉總領句，找段落中心句，相同內容的段落歸類，同學們很快理清了這篇文章總——分——總的說明順序和小的段落層次。並提示學生會舉一反三。這些方法對學生學習語文應該是長期受益的。

2.)在教學雲的形狀、光彩與天氣的關係時我採用前置自學的方法，學生在課下自己設計表格，填寫圖表，然後在課上觀看圖片的形式來完成，我認爲這樣可以使學生把雲的各種形狀、各種光彩與天氣的關係展現得一目瞭然，脈絡清晰，而且能提高學生提煉信息、概括內容的能力以及抓住事物特徵進行介紹的能力。還明確了畫圖表的好處，對於其他科的學習也有很大的幫助。

3.)在找比喻句時，因爲所有學生都能很容易找到，所以也採取課下作業的形式完成，課上交流。然後和打比方這種說明方法結合起來，對照學習，學生很快就掌握了這兩種知識。

3、在活動中培養學生的語文學習能力。

在完成了比喻句的賞析這一環節之後，我設計了以第一人稱的方式介紹雲的活動，要求用上比喻句，全班同學興趣大增，使學生既掌握了知識，又鍛鍊了表達能力。然後，我又設計了一個我是“小小預報員”的活動，要求學生像電視中天氣預報員那樣預報天氣，學生的興趣更濃，全班參與，效果極好。

這一課的教學，我深深體會到，教學設計這一環節非常重要，更應體現學生的主體地位。“學生是學習的主人”，應讓大多數學生參與到課堂中來。

總之，新課程下的語文教學問題多多，這需要我們在實踐中不斷地學習、思考、探索。