《姥姥的剪紙》說課稿（第二課時）

　一、說教材：

1、說教材分析

《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裏的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動着“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有着濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分爲三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿着這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

2、說教育目標

依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

⑴感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良和對我濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的.對姥姥的深情思念。

⑵聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了” 這句話的含義。

所定上述目標做到了對以下三個方面的有效滲透：

① 在知識能力方面，讓學生能自讀自悟 ，從字裏行間 感受到姥姥的心靈手巧 ，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯繫上下文並結合自己的生活，理解句子 。

②在過程方法方面，讓學生學會默讀,訓練默讀速度 ，初步掌握邊讀邊想變批註自己感悟的學習方法 ，培養學生在交流討論中能夠自己敢於表達自己的見解，並會補充完善自己的見解的能力。

③情感態度價值觀方面，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

3、說教學重難點

教學重點 定爲目標1 讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字裏行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

教學難點定爲目標2 ，讓學生學會聯繫上下文或者結合自己的生活理解一些重點句子 。

　二、說教法、學法：

結合新課程理念 ，現階段小學高年級語文學習中以讀爲本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，這節課我採用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　三、說教學程序

根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節 (一) 複習導入(二)明確任務(三)交流研討、讀中感悟(四)昇華情感、讀中感悟(五)總結全文、思想教育

　(一) 複習導入環節

根據新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼?”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，爲下文做好鋪墊。

　　(二) 明確任務

在明確任務時，我沒有直接出示，而是由讓學生看漂亮的真實的剪紙作爲切入口，自然引到姥姥的剪紙，及其剪紙的 活靈活現，栩栩如生，會說話、會傳情的一些特點，激起學生急於瞭解的興趣 ，接着出示學習任務。

　(三) 交流研討，讀中感悟

高年級學生，基本上已經能夠預習，又因爲課標要求語文要以讀爲本，因而，在前一天的晚上，我就佈置了預習任務，讓學生讀課文，達到熟讀，並在某些你能讀出、悟出一些內容句段旁做上批註。因爲“剪紙”是貫穿全文的主線索，文中有關剪紙的句段幾乎囊括了全文，所以，預習任務與我課堂上的學習任務就不謀而和 。

因而課上，我出示任務後，先讓學生結合預習情況作以快速、簡單地整理，接着在小組進行交流、補充、完善。這樣的設計，一方面讓每個學生學會發表自己的見解，尤其是學困生;一方面讓學生學會取長補短，會整理完善自己的見解;另一方面，培養學生的合作意識，傾聽能力。

在全體交流時，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

在難點方面，進行巧妙地引導，從而降低難度，讓學生做到淺入深出，層層剝皮的方法，從而徹底理解 。如在教學“熟能生巧，總剪，手都有準頭了 ”這句話時，就先讓學生說“熟能生巧”和“總剪”的意思，然後在文中找具體闡述總剪得句段。通過讀，達到悟，達到理解。之後，又讓學生結合自身實際再談，談後再讀，再往深裏悟，姥姥這句話還告訴我們什麼? 學生自然就能說出，做事，要勤練，要持之以恆，要有毅力，有耐心等。

在這一環節中，還注意訓練讓學生品字析詞，如“拴”“纏”“擺弄”等做到由字、詞悟句意。

在學生讀句子，談理解中，還穿插些拓展型的小練習，讓語文課堂充滿趣味性，同時滲透仿寫練習，及學生概括能力的練習。如在鄉親們嘖嘖讚歎姥姥的剪紙動物類時，讓學生誇誇植物等其他剪紙類。既進行仿寫練習，也活躍課堂氣氛 。在理解第13小節時，我又設計了給那幅剪紙取名字的小環節，讓學生通過動腦思考取名，加深對這幾句話的理解，同時培養概括能力。

　　(四)昇華情感，讀寫結合

每堂課上的“小練筆”實際上就是爲習作做好鋪墊，打好基礎。因而，需要我們吃準目標 ，把握尺度，適度提升，循序漸進，否則目標提得太高，就會使學生望而卻步。因而，在這裏我先總結了姥姥對作者的關愛、體貼之情及奶孫倆之間的融融親情，又穿插了作者後來寫得對姥姥臨終前回憶的片斷，讓學生爲他們祖孫倆之間濃濃的情意而打動，從而想到有關的人和事，讓寫出來，學生自然而然就會文思涌動。

　(五)總結全文，思想教育

結合現在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這裏進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

　　四、說板書設計

板書設計方面，我力求簡單明瞭，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因爲這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。

整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含着對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念着姥姥，體現他們之間濃濃的親情。