《麋鹿》第一課時教學設計「兩篇」大綱
教學目標:
1、學會本課的生字,理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,理清課文脈絡。
教學重點:
朗讀課文,感知麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
教學過程:
一、談話導入,激發興趣。
1、同學們,中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一,你知道我國有哪些珍貴的野生動物嗎?
學生交流
2、師:你們瞭解得真多,今天,老師要和大家一起去認識一種跟大熊貓齊名的珍稀動物--麋鹿。認讀麋,知道是鹿的一種,出示麋鹿的圖片。
3、今天我們就來學習一片詳細介紹麋鹿的課文。
這是六年級的一篇課文,我們五年級同學有信心學好它
二、自讀課文,感知內容。
出示自讀要求:
1.A、選擇自己喜歡的方式再讀一遍課文,讀準字音,讀通句子,遇到難讀的詞句反覆來回地多讀幾遍。 B、思考一下本文是從哪些方面來介紹麋鹿的。
2.學生自讀課文
三、初步感知,隨文識字。
1、第一自然段
指名讀,正音;或者提醒那個詞讀時需要注意。(悄無聲息)
從課文第一小節寫的是什麼呢?(生活場景)麋鹿生活的環境可以用文中那些詞來描述下。
2、指名讀第二自然段:
指名生讀,正音;注意“坐騎”的讀音和姜字的寫法
這一小節又告訴了我們什麼呢?(外形)麋鹿的外形怎樣?這樣的外形讓我們感覺這麋鹿怎樣?交流,齊讀外形。
3、指名讀第三自然段:
指名生讀。正音。讀的時候,還有哪些詞語要注意。“跋涉”“哺乳”相機理解。跋涉這個詞是你是怎麼理解的?
這一段中你又瞭解了些什麼?從文中那句話瞭解到的',讀給大家聽聽。
相機進行“沼澤”的理解
這一段告訴有關麋鹿方面的知識真多,其實這些都是與麋鹿的什麼有關?
(生活習性)
課文中除了這一段外,還有沒有其它自然段與麋鹿的生活習性有關
4、指名讀第4自然段,理解“繁殖”
5、第5-7自然段學習。
找出時間的定性詞,按時間指名學生讀,相機糾正難讀的字詞和
隨文對“顛沛流離”的理解。
四、整體迴歸,概括指導。
引導學生根據板書整體迴歸課文內容,並指名學生對課文進行概括。
教師進一步指導概括方法。
板書:麋鹿
外形奇特 生活習性 傳奇經歷
教學反思:
《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容,層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性,敘述了它們經歷磨難之後終於迴歸祖國的坎坷命運。本課文字簡練,情感豐富“晨霧如輕紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”,既豐富了文章的內容,又使學生興趣倍增,在獲得知識的同時受到美的薰陶和愛國主義教育。
《語文課程標準》向我們指出,學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知慾,充分激發學生的主動意識和進去精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。而《麋鹿》一課,文章內容理解起來比較簡單,很適合孩子進行自主探究性學習。本節課我充分遵循學生學習的規律,在第一課時教學中以讀爲主導,靈活機智地引導學生隨文識字,充分感知課文的內容,利用多種方法指導學生對詞語的理解,體會詞語在文中的表達的思想情感。尊重學生的學習需求,耐心引導組織學生讀好難讀的字詞語,切實指導學生學習概括課文內容的方法,讓語文第一課時教學更紮實有效。
課堂教學永遠是門遺憾的藝術,在研討中,讓我清楚地明白了第一課時教學的教學模式還比較墨守成規,固守地按照逐段朗讀方式來組織教學,學生的自主選擇權和主體地位還沒有真正得到體現,教學方法有待於多樣化,教學機智和策略需進一步提高,讓第一課時在紮實中精彩呈現。
《麋鹿》第一課時教學設計【2】
【教學目標】
1、學會本課生字詞,能正確、流利地朗讀課文。
2、能理清課文脈絡層次。
3、瞭解麋鹿的外形和生活習性。
【教學重點】
瞭解麋鹿的外形和生活習性。
【教學難點】
抓住麋鹿的特點,辨認麋鹿,介紹麋鹿。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、導入。
1、上課之前,老師給大家講個故事,想聽嗎?
這個故事發生在3000年前。相傳有一天,《封神榜》中的姜子牙正在爲自己的坐騎所發愁。因爲別的神仙都有自己的動物坐騎了,像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子等等都被人家選了,他在想,我該選什麼呢?知道他選了什麼當坐騎嗎?
(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?
2、點題:好,今天我們就一起來認識一下它。(讀題)
二、新授。
(一)初讀課文
1、請同學們打開課本第97頁,根據屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。
先請一位同學把要求讀給大家聽聽。
2、學生自由讀課文。
(二)檢查自讀情況,給課文分段。
1、這篇課文的生字都會讀了嗎?好,老師把課文的大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏了,請你從頭到位,一字不落,按照自己的速度響亮地讀一讀。
2、學生自由讀兩段文字。
3、有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。
4、讀完了第一段文字,看看第二段話中有四個字組成的一個詞語,它的意思跟漂泊他鄉的意思接近,但同時又強調了生活艱辛,無家可歸,誰來說說這個詞?
①指說(正音)→指說→指說→跟他一起讀→記住它,再讀。
②指導記寫生字“沛”。
這個詞語中的生字“沛”,我們應該怎麼記住它?(強調右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。
請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。
5、這裏還有一個詞語誰來讀?(跋涉)
指讀→齊讀→再讀。
誰來把第二段文字連起來讀一遍?
6、同學們的詞語已經掌握得比較好,那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經歷)
指說。
7、看一看,課文哪幾小節分別寫了這些內容?
8、快速默讀第一小節,看看寫了什麼?
9、這幾部分中你對哪幾個片斷,哪一小節最感興趣?試着自己讀讀,指讀。
三、精讀第二段。
(一)
課文已經讀通,理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示,師說:1、仔細讀課文2、3、4三小節,看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與衆不同的地方,可以邊讀,邊用筆畫出相關詞句。2、把麋鹿的這些特點整理出來,準備上臺介紹。)
(二)
學生自練,說給同桌聽。
指名說。
(三)
聽了講解員的介紹,想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)
四、佈置作業。
讓我們一起來記住麋鹿的這些特點,完成讀書卡。
板書設計:
17、麋鹿
“四不像”{生活環境(1)
外形和生活習性(2-4):角尖、尾巴、毛色、蹄
傳奇經歷(5-7)