文言文《季氏將伐顓臾》 教案設計
教學目標
孔子鼓吹禮治，主張以德服人的基本政治主張的理解。
教學過程
第一課時
[教學要點]
簡析孔子生平及其政治主張，熟讀課文。
[教學步驟]
一、導語
同歷史散文不同，先秦諸子散文是議論說理的文章。春秋戰國時代是我國曆史上思想空前活躍的時期，誕生了大批的思想家，形成了多種流派，這些派別及其代表人物紛紛著書立說，各抒己見，爭辯不休，形成了百家爭鳴的局面。因此，先秦諸子包括了各種不同的學術流派和政治觀點。其中最重要的有儒家、墨家、道家和法家。今天，我們學習有關儒家思想的最重要的經典著作——《論語》中的一篇《季氏將伐顓臾》。
二、孔子生平及《論語》簡介
投影
孔子(公元前551～前479)也是儒家學派的創始人，公認爲世界文化名人之一。他一生周遊列國，宣傳自己的政治主張，他主張仁義，主張以德服人，反對殘暴統治，反對武力征伐，同情人民疾苦，具有一定的開明態度。孔子學說成爲二千餘年封建文化的正統，影響極大，被尊爲聖人。並在晚年整理“六經”(《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》)。在我國曆史上，他是致力於教育事業的第一人，他學而不厭，誨人不倦，首開私人辦學講學之風，相傳有學生三千，賢弟子七十二。
《論語》就是記錄孔子及其弟子言行的書。補充：：：古人有“述而不作”以及佛經的結集
三、簡介背景
《季氏將伐顓臾》記載了孔子和弟子冉有、季路的一場對話，這場對話究竟是在怎樣的背景下進行的?
孔子時代的魯國，政治上處於動盪變革之中，當時，魯桓公的後代季孫、孟孫、叔孫三大家族逐漸強大，魯國公室日趨衰敗。三大家族共同把持魯國朝政，其中，季孫氏勢力最大，他要討伐顓臾的原因有二：其一氏貪其土地，其二是擔心顓臾對己不利。當時冉有、季路都在季氏門下，且都參與了出征前的籌劃。也就是在這時候，二人把這個消息告訴了孔子，由此引出了孔子和兩位弟子的對話。
四、熟讀課文
1.放課文朗讀錄音或朗讀條件好的教師範讀。(一遍)
①要求學生注意字的讀音，沒聽清讀音的字畫出來。
②進一步明確讀音。
2.教師出示投影，以此檢查讀音掌握情況。
投影
下列加點字的讀音全正確的一項是
A 顓臾 (zhuān xū) 虎兕(sì)出於柙(xi)
社稷(jì)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣
B 顓臾 (chuǎn yū) 虎兕(shì)出於柙(xiá)
社稷(sù)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣
C 顓臾 (zhuān yú) 虎兕(sì)出於柙(xiá)
社稷(jì)之臣 則將焉用彼相(xiàng)矣
D 顓臾 (zhuān yú) 虎兕(shì)出於柙(jiá)
社稷(sù)之臣 則將焉用彼相(xiāng)矣
3.叫2～3名學生分別朗讀，師生如發現讀音錯誤問題及時糾正。
4.分組朗讀
第二課時
[教學要點]
指導學生理清思路，理解課文，背誦課文;並進行朗讀提示
[教學步驟]
一、教師檢查熟讀課文情況
1.全班同學齊讀課文。
2.採用分段進行法，檢查學生結合註釋能大致疏通文意的情況，一學生讀一遍，另一學生翻譯一遍，其他同學補充糾正。
二、指導學生理清思路，理解課文，背誦課文(分段進行，教師可稍作朗讀提示)
“季氏將伐顓臾”，孔子和兩位學生的對話就在這樣的背景下展開了。
提問：當孔子從兩位學生那兒聽到這個消息時，他的態度是什麼?他列舉了哪幾條理由來表明自己的態度?
學生思考，並要求學生用序號把理由標出來。
明確：當聽到這個消息時，孔子勃然大怒，由此，也引出孔子和兩位學生的第一次對話。他責怪冉有：“求!無乃爾是過與?”理由是：“夫顓臾，昔者先王以爲東蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐爲?”
也就是說，孔子反對討伐，理由有三：
反對 ①顓臾是先王所封之國 不可伐 義正詞嚴
討伐 ②顓臾在魯國境內 不必伐 不容置辯
理由 ③顓臾與季氏同爲社稷之臣 無勸伐
教師對本段作朗讀提示：由以上分析，我們讀這一段時注意“季氏將伐顓臾”是陳述語氣，應讀得平穩一些，後面一定要把孔子責怪冉有的語氣和反對討伐的鮮明態度讀出來。重讀“求!無乃爾是過與?”中的“求”“過”，下文三條理由讀時應高昂、急促些，尤其要加重“何以伐爲”的反問語氣。
教師放本段錄音。
學生若干名朗讀並背誦。
全班同學背第一段。
孔子不僅反對討伐顓臾，而且認爲冉有和季路對此事有責任。當即對冉有的辯解予以反駁，這是孔子和兩位學生的第二次對話。
提問：孔子在反駁時，引用了哪些話，又用了哪些比喻?要求學生畫出來。
明確：引用：“周任有言曰：‘陳力就列，不能者止。’”比喻：“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣?”“虎兕出於柙，龜玉毀於櫝中，是誰之過與?”
提問：引用和比喻要說明什麼問題?
學生討論。(以前後桌爲一組，選一代表發言)
明確：引用說明冉有、季路在季氏門下，卻不能對季氏伐顓臾進行有效的阻止，如果一個臣子不能儘自己的職責，寧可辭去職務。
“危而不持，顛而不扶，則將焉用彼相矣?”的比喻中“危”“顛”意指季氏，冉有、季路意指“不持”“不扶”之相，既然“危”“顛”而“不持”“不扶”，要“相”有什麼用呢?“虎兕出於柙，龜玉毀於櫝中，是誰之過與?”的比喻中，“虎兕”喻季氏對顓臾動武，“龜玉”喻顓臾將要被毀滅，這樣的話，看“虎兕”的人——冉有、季路不是有責任了嗎?
因此，引用和形象的比喻，是要指出冉有和季路應認識到自己沒有盡職勁責。
教師對本段作朗讀提示：“冉有曰：‘夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。’”這是冉有的推託辭，語速不能過快;孔子的話中“求”“是誰之過與?”應加重語氣，口氣堅決而又委婉。
放本段錄音。學生若干名朗讀、背誦。
全班同學齊背第二段。
當冉有再一次危自己找藉口開脫責任時，又遭到孔子的駁斥，這是孔子和兩位學生的第三次對話，並正面提出了自己的主張。
提問：孔子的主張是什麼呢?
學生思考並回答。
明確：孔子的正面主張也就是他治國安邦的原則：“有國有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無貧，和無寡，安無傾。夫如是，故遠人不服，則修文德以來之;既來之，則安之。”
提問：這幾句話表明孔子的基本政治主張的內容是什麼?具體解釋一下。
學生討論。(前後桌互相交流自己的看法)
明確：表明了對內創造平等、安定的政治局面，使人民安居樂業;對外加強文教德化，使外邦異族歸附。但冉有和季路卻違背了這些原則。
提問：哪些話說明二人違背了這些原則。
明確：“今由與求也，相夫子，遠人不服而不能來也，邦分崩離析而不能守也，而某動干戈於邦內。”
提問：通過分析，孔子認爲季氏當前之“憂”是什麼?
明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭牆之內也。”
孔子在此一針見血地指出了季氏伐顓臾地實質，最終目的是要篡奪魯國的政權。此句後來衍變爲成語“禍起蕭牆”，喻內部發生爭鬥併產生嚴重後果，沿用至今。
教師對本段作朗讀提示：孔子曰：“求!君子疾夫舍曰‘欲之‘而必爲之辭。”中“求”第三次被孔子直呼，同樣應加重語氣，且要把孔子這句話的緊張嚴肅語氣讀出來。孔子在表明自己主張時的幾句，應讀得情緒激昂。
放本段錄音。學生若干名朗讀、背誦。
全班同學齊背第三段。
教師指導學生通過板書總結回顧本節課所講的內容，歸納出孔子是一個愛國愛民、目光深遠的政治家，並加強背誦。通過朗讀提示明確本文的語言特點：在言行的記錄中能繪聲繪色，刻畫人物的神態和氣質。
全班同學背誦全文。
三、佈置作業
熟背課文，做練習三。
[板書設計]
季氏 第一次對話：闡述反對討伐的三條理由
將伐 孔子
顓臾 第二次對話：指出兩位學生沒有盡職盡責 愛國愛民
[三次 目光深邃
對話] 第三次對話：正面提出自己的政治主張 的政治家
