人教版高一上《燭之武退秦師》教學設計
《燭之武退秦師》載於《左傳·僖公三十年》，題目爲後人所加。今天呢，小編就爲大家推薦人教版高一上《燭之武退秦師》教學設計，希望能幫到大家哦~
教學目標
(一)知識目標
1.學習本文精彩的人物語言——說理透闢，善於辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節。
2.掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
(二)能力目標
1.訓練學生古文句讀能力和概括能力
2.通假字的準確識別運用
(三)情感目標
1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，隻身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2.瞭解燭之武說服秦伯的方法——善於利用矛盾，採取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
重點、難點
重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節。
難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所瞭解。
課時安排：3課時
教學步驟：瞭解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→瞭解結構美→欣賞遊說藝術→人物形象
第一課時
教學過程
一、導語
1995年，著名科學家錢學森衝破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這傢伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪裏，都抵得上五個師。”這個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現代版。其實，在中國歷史上曾有過無數這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》。
二、關於《左傳》
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳爲春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事爲綱，以時間先後爲序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善於描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔;寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。爲後世敘事散文樹立了典範。“傳”意爲註釋，《左傳》爲給儒家經典《春秋》所作的註釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
三、相關資料
史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代爲線索編排的有關歷史事件，如《左傳》
③國別體：以國家爲單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》
⑤紀事本末體：以事件爲主線，將有關專題材料集中在一起，首創於南宋的袁樞，如袁樞的《通鑑紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。
四、背景資料
(1)秦立晉君
公元前651年，晉獻公卒，晉國陷入內亂。晉國大夫裏克殺了晉獻公的庶子夷齊、卓子。並派人迎接公子重耳，重耳不就。後又派人迎接獻公次子夷吾，夷吾採納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河東之地予秦。於是秦穆公擁立夷吾爲君。
(2)惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國之力即位後，對割讓土地之事非常後悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許爲由食言。
(3)重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年後，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者衆，安可盡禮!”爲由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮
(4)鄭楚結盟
公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰於城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成爲春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮於重耳之後，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟於踐土(在衡雍之西)，晉文公爲盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡並未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟於晉，這就是文中所言“且貳於楚也”之“貳”。
燭之武退秦師》發生在公元前630年，與城濮之戰僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰的餘波。
五、疏通課文，掌握古漢語基礎知識，熟悉課文情節
1、錄音朗讀，學生聽讀，教師示範朗讀，學生自由讀。通過採用多種形式的朗讀，指導學生進行正確的誦讀，引導學生感知課文的情節及燭之武的說辭藝術。
2、學生參照註解，動口動腦，先自己疏通文意，圈點勾畫不理解的句子，批註有疑問的內容,然後師生共同解疑，歸納文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現象。
六.總結字詞句
重點字詞
1、夜縋而出:(名詞作狀語)
2、敢以煩執事:(表謙敬的副詞)(對對方的敬稱)
3、越國以鄙遠:(以……爲邊邑，意動用法。形容詞活用爲名詞，遠方的國家)
4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞，爲什麼)
5、朝濟而夕設版焉:(於此.兼詞)
6、既東封鄭:(名作狀)(使……成爲邊邑,使動用法)
7、夫晉,何厭之有：(句首發語詞)(賓語前置)
8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動用法)
9、若舍鄭以爲東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往來 ：(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)
11、微夫人之力不及此。(假如沒有，否定副詞)(那個人)
12、不知：通“智”
13、吾其還也：表示商量語氣、還是
詞類活用
1、晉軍函陵，秦軍範南. 軍:駐軍,名詞作動詞
2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動詞
3、且貳於楚也。貳：從屬二主，數詞作動詞
4、既東封鄭。封：以……爲邊界
5、夜縋而出。夜：在夜裏，連夜名詞作狀語
6、與鄭人盟。盟：結盟，名詞作動詞
句式：
1.何厭之有?譯：有什麼滿足呢?(賓語前置)
2.以其無理於晉。(介詞結構後置)
3.若亡鄭而有益於君。(介詞結構後置)
通假字
1.失其所與，不知。知：智，明智
2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興
3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供
4無能爲也已。已：矣
5。何厭之有。厭：饜，滿足
6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加
古今異義：
1、行李之往來。行李：出使的人
2、舍鄭以爲東道主。東道主：東方道路上的主人
一詞多義
若
如果，連詞，若使燭之武見秦君，師必退
你，代詞，餘悲之，且曰：若毒之乎
像，動詞，山有小口，彷佛若有光
.知
知道。越國以鄙遠，君知其難也
明智。失其所與，不知
能
才能，名詞，今老矣，無能爲也。
能夠，動詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過
說
陳說，動詞，及郡下，詣太守，說如此。
雜說，名詞，故爲之說，以俟觀人風者得焉
通“悅“秦伯說
辭
推脫，動詞，不辭勞苦
告別，動詞，停數日，辭去。
推辭，動詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人
鄙
邊遠的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉?
邊境，名詞，越國以鄙遠，君知其難也
淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠謀。
之
到，動詞，輟耕之壟上
他們，代詞，子犯請擊之
的助，詞，是寡人之過也
結構助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人
七、佈置作業。
賞析本文結構美;背誦課文。
第二課時
一、再次熟悉課文.
1、生概述本文的故事。(1~2名學生用自己的話講述，師引導大家概述)
2、學生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發言，師引導大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。 第4段：晉師撤離
二、賞析本文結構美
1、提問學生，檢查賞析情況。(每組派一個代表，以論文的形式，發表看法)
2、集體討論，教師歸納學生的看法，並補充。
(一)兩起兩收的對稱美
縱覽全篇，首先會感到行文佈局謀篇的對稱美。全文共計五個自然段，根據事件進程可以劃分爲三個層次，一二自然段爲第一層(略寫)，第三自然段爲第二層(詳寫)，四五自然段爲第三層(略寫)，整體呈現“二一二”的結構佈局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋;鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾衝突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武遊說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵後退。前面是秦晉聯合而鄭國孤危，結尾是秦晉背約，秦鄭結盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應對稱，精警圓美。
(二)不露痕跡這對應美
全文的情節結構可以說是裏應外合，前呼後應，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮於晉，且貳於楚”;二是兩軍陣列態勢：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉爲主，秦爲輔，且與秦無關，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就爲燭之武的巧言離間提供了可乘之機，也爲鄭人化敵爲友，爭取秦國準備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統一指揮，這既爲燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。
有了以上鋪陳，文章自然地進入主幹部分，“說辭爲一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴張晉的勢力範圍，而於秦無益，因爲秦鄭之間隔着一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態勢，一經點明，秦人是不可能不折服的。那麼，反之又如何呢?所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發展，反而有了一個補給軍糧的通道，於秦無害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易於爲秦君所接受。但作爲說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨佔鄭的`同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作爲交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約爲例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進一層，指出亡鄭的結果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強大以後，貪慾更大，向東亡鄭之後，勢必向西擴張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公爲之震動，有拔雲見日之感了。
燭之武的遊說終於收到地預期的效果，“秦伯說(悅)，與鄭人盟。”不只如此，還留下將士爲鄭鎮守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。儘管心中憤憤然，但多方權衡之後，也不得不撤兵。
由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態的發展，燭之武的說辭，乃至最後的結局，無一不爲這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心絃，針密線合，天衣無縫。
(三)三抑三揚的情節美
《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，儘管文字簡潔，可是情節的推進變化卻是波瀾起伏，扣人心絃。總體來說，其情節結構可以概括爲“三抑三揚的情節美”。
開篇寫秦晉聯合，攻城佔地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會爲鄭國命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣!若使燭之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側面看到，燭之武是一個可以解民於水火，救國於倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才幹的堅信不疑。讀到這裏，我們又感覺到鄭國安危繫於一人，萬民生死繫於一行的些許希望(揚)。這是一抑一揚。
燭之武應召進見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能爲也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相當於弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又爲他，更爲鄭國的命運擔心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責致歉進而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終於顧全大局，勇擔重任，我們心神爲之一震，鄭國或許有救(揚)?這是二抑二揚。
文章結尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關係充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，並最終撤軍後退，這又讓我們心神舒緩，緊張化爲輕鬆(揚)。這是三抑三揚。
綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心絃，張馳有度，曲折多變，這也是其情節吸引人的一個重要原因。
三、背誦課文。(每小組提問一兩個學生)
四、佈置賞析作業：本文的遊說藝術，人物形象的歸納。
第三課時
一、欣賞本文的語言藝術：燭之武的遊說藝術。
1、讓學生先挑出燭之武的語言，並說明他在什麼情況下說出何話。
2、分組討論，每組各出一人，總結他們的看法。
3、教師歸納，並補充。
“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命於危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武巧妙的遊說藝術給人們留下了深刻的印象。
(1)、以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬於一個軍事集團的，他們之間有盟約關係，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益於君，敢以煩執事。”燭之武作爲鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最後被秦國還是晉國得到呢?這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以爲東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心;“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公爲了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
(2)、以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡後的情況如何呢?如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的;如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
(3)、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的遊說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關係和矛盾瞭如指掌，他見秦穆公之後，隻字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關係。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那麼他拿出歷史事實，“君嘗爲晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關係，以“夫晉，何厭之有?”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉!
燭之武遊說的成功還取決於語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就範。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了遊說使命。
二、人物形象分析
1、學生用簡潔的語言概述本文內容。
《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。小小的鄭國被當時的兩個超級大國包圍，可以說是危在旦夕。緊急關頭，勇於自責的鄭文公採納了慧眼識英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。
本文的中心人物燭之武，雖然因爲此前鄭文公有眼不識泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛國家主權的使命感，毅然隻身赴敵營。以機智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結盟，消除了鄭國的危機。
2、人物形象歸納
(1)、燭之武：深明大義的愛國志士。知難而上，義無返顧的勇士。口若懸河，巧言善辯的辯士。
(2)、鄭伯：善於納諫。勇於自責。善於言辯。
(3)、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
三、探究學習。
如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐狸)
找學生讀佚之狐的那句話：國危矣!若使燭之武見秦君，師必退!
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。
不可否認,佚之狐是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發現並舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運。不可否認,佚之狐是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠矚的傑出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使燭之武見秦軍,師必退”。寥寥數語,足見其不同凡響。
請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎?據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他爲什麼自己不去而舉薦了燭之武呢?
引導學生思考，回答。
教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。隻身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓後人指指點點。擡出燭之武，既能提高成功的機率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐狸!
