《涉江採芙蓉》精品教學設計
【《涉江採芙蓉》精品教學設計】
教學目標
1、反覆誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想
2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現手法，體悟詩中的情感
教學重點
分析詩中意象，展開想象
教學難點
學會運用詩歌的表現手法，體悟詩中情感
教學方法
誦讀法、合作探究法
課時安排
一課時
教學過程
一、導入
愛情是人類永恆的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看裏面的《涉江採芙蓉》表達了怎樣的相思?
二、文學常識介紹
《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現標誌着五言詩已經達到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它爲“五言之冠冕”。鍾嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。
三、整體感知
1、讀準字音，讀好節奏
涉江採芙蓉
《古詩十九首》
涉江/採芙蓉，蘭澤/多芳草。採之/欲遺誰?所思/在遠道。
還顧/望舊鄉，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。
2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內容，總結主題
明確：詩歌寫的是抒情主人公在採芙蓉的時候，不知道將所採芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙雲的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。
主題：表達了遊子的離別相思之情。
四、文本探析
1、找意象
詩歌中有哪些意象，這些意象有什麼特點?給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象?
意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。
抒情主人公：通過“採之慾遺誰”、”“還顧舊鄉”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。
2、賞析詩句
①“涉江採芙蓉”和“採之慾遺誰?”
我們學過朱自清的《荷塘月色》裏面說，江南有采蓮的舊俗，那是一個風流的季節也是一個熱鬧的季節。可是這種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視着手中的芙蓉默然無語。徒然採摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢?這一朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那裏!將人物放臵在歡樂美好的背景中，抒寫獨自懷遠的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯。“以樂寫哀，以哀寫樂，更增其哀樂”。回顧我們學過的運用了反襯手法的詩句有哪些?“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。
②請同學們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。
明確：“還顧”動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉吧?可是他看到的是什麼呢?是無法計算的`迢迢路程和浩渺煙雲的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。
五、合作探究
詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據。 (生討論，找代表發言)
生1：是女子，因爲只有女孩子才喜歡採一些花花草草，依據是“涉江採芙蓉”。
生2：是男子，“還顧望舊鄉”，古代只有男子纔出來遊歷求學，女子一般不出遠門，既然望故鄉說明是遠遊，由此判斷是男子。 生3：前兩句女子，後兩句男子。從前四句和後四句關係來說。 明確：根據學生髮言，總結。首先假設是女子：“涉江採芙蓉”和“還顧望舊鄉”是兩個空間的不同畫面在同一時間的顯現。只有在想象的情況下這種情況纔會出現。這在詩歌裏面我們叫它“懸想”法。是女子想象自己遊歷在外的丈夫在回頭望故鄉思念自己。其實這種方法我們並不陌生，我們學過的王維的《九月九日憶山東兄弟》，後兩句就是王維想象兄弟們思念自己，這種以虛襯實的方法更襯托出自己思念親人的深切。
(學生只要自圓其說，有理有據，我們可以不必拘泥於一種說法，
詩歌貴在讀出自己的感悟)
我們說，這首詩的作者是東漢末文人，假若抒情主人公是女子的話，則他採用了女性的口吻寫的這首詩，詩裏面又有懸想。初讀感覺單純，詩旨明瞭，再三涵詠，我們發現它婉曲奇妙。
六、能力拓展
庭中有奇樹
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。 馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。 比較《庭中有奇樹》和《涉江採芙蓉》的區別。
明確：相同點：主題相同表達的都是折芳贈送所思念的人而不得的痛苦。採用欲揚先抑的手法，前六句都是對花樹的極力讚揚，最後兩句表明了全詩的主題。意境高潔、清幽，含蓄不盡，餘味悠長。
不同點：一個是以芙蓉爲寄託，以樂景襯哀情，末句感情哀傷不止。一首是以樹爲寄託物，末句自我安慰。
七、課堂小結
《古詩十九首》主要抒發了遊子失志無成和相思別離之情，突出表現了當時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢後期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。詩歌就像橄欖一樣，越咀嚼越有味，希望同學們下去好好讀，最好讀出自己的感悟。
八、作業佈置
1、背誦並默寫《涉江採芙蓉》
2、找來《古詩十九首》中其他作品讀一讀。
