涉江採芙蓉板書設計及反思

　　【涉江採芙蓉板書設計及反思】

　　涉江採芙蓉板書設計：

《涉江採芙蓉》

《古詩十九首》

一、主題

遊子的離別相思之情

一、藝術特色

1、以樂襯哀(反襯)

2、以虛襯實(懸想)

3、婉曲奇想(思婦調)

　　《涉江採芙蓉》教學反思1：

《涉江採芙蓉》是一首東漢時期的文人五言詩，劉勰和鍾嶸都給與了高度的評價。劉勰稱之爲“五言之冠冕”，鍾嶸更是毫無誇張的說是“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。古詩是高中語文教學的重要內容，而古詩鑑賞也是高考的必考項目。選擇這首詩進行比賽是想對古詩教學進行一個展示和探索，也想讓各位評委給出指導意見，以便將來更好地進行古詩教學。

這首詩在環節設計上，還是比較清晰合理的。通過整體感知，反覆誦讀，讓學生初步理解古詩。然後通過分析意象和展開想象對詩歌進行深度的理解，最後對詩歌的抒情主人公是男子還是女子進行討論。整個過程還把詩歌的表達技巧通過一些例子教給學生，不僅讓學生在學習詩歌的時候觸類旁通，也讓學生掌握一些鑑賞詩歌的方法。學習完古詩，用《古詩十九首》中同一主題的《庭中有奇樹》進行比較閱讀和鑑賞。教學效果整體上在實際課堂教學上能夠得到實現。但是有兩個問題自己一直在思考，這也是古詩教學方面一直存在的問題。

首先，人們經常說“詩無達詁”，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的一個過程，它適合反覆吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑑賞的原則。可是實際教學當中，不可能完全放手，讓學生自己讀，在一些字詞和意象學生不理解的情況下，學生根本無法

真正透徹的理解詩歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩歌鑑賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感。“詩無達詁”和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，儘管課堂上進行了正常的教學處理，但是還是會有一些不解的地方。

其次，關於詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統一發放的《教師教學用書》上，抒情主人公認定爲是男子，而在發放的《學習指導》上則認定爲女子。存在矛盾的說法，本想讓學生自己討論，最後採用不管是男子還是女子只要是有理有據，言之有理即可的開放態度。可是進行過反覆的比較，和後人高度的'評價以及查找資料，認爲認定爲女子更合適，也更意蘊涵詠。但是這又會形成武斷，學生不能自由的發表見解。其實詩歌本來就是貴在讀出自己的感悟和理解，當出現這樣的問題時，具體如何處理還需要具體的探討和改進。

以上是《涉江採芙蓉》的教學反思，筆而記之。

　反思2：

《涉江採芙蓉》是人教版高中語文必修課程中唯一一篇選自《古詩十九首》的文章。這組詩歌文辭淺近，抒發的是人生最基本、最普遍的幾種情感和思緒，但是易讀卻不易解(葉嘉瑩語)，唯有反覆涵詠體察，方覺其深幽曲婉，意味無窮。在學生缺乏相關情感積澱和人生體驗的情況下，想讓他們在一節課中主動體會到這種幽微婉曲的情致，是需要費些功夫的。我對於本堂課教學中以下兩個方面的努力，體會頗深。

　1.立足學情，針對性開展技能訓練

依據“翻轉課堂”的理念，我爲本課製作了一個時長爲4分鐘的課前微視頻，在其中增加了“《古詩十九首》基本常識”、“本課疑難字詞字音”、“解讀詩歌情感的常見方法”這三個內容。從課堂的實際情況來看，微視頻中識記性的部分學生掌握得很好，但屬於應用層次的“解讀詩歌的常見方法”這部分內容因個人學生能力的不同，差異較大，大部分學生僅能停留在記憶和簡單應用階段。也就是說，學生能把知識點和方法記住，但不能運用自如，不能舉一反三，觸類旁通。學生的這個學情正是我教學的起點。爲了讓學生對解讀詩歌情感的三種常見方法(意象分析、抓關鍵詞語、析表達技巧)從記憶、理解到運用，我由淺入深、由課外到課內再到課外共進行了4次方法教學或訓練：首先在課前微視頻中做了第一次教學;課堂上通過引導學生運用方法分析品味思想情感，讓學生從簡單的詞句中，由只讀出“思念”、“憂傷”之情到讀出了“熱烈”、“急切”、“珍惜”、“失落”、“寬慰”、“無奈”、“無助”、“執着”、“遺憾”、“堅貞”等三起三落的情感變化;課末學生再次用這些方法對晏幾道《臨江仙》中的名句及教師詞作《卜算子》進行情感解讀;課後讓學生比較《涉江採芙蓉》和《庭中有奇樹》兩首詩歌抒發情感的異同，使其解讀詩歌情感的能力進一步鞏固和提高。從教學當堂的檢測來看，方法訓練從始至終的貫穿讓學生的技能得到了有效訓練和提升。

　　2.還學生以舞臺，讓同伴引領成長

學生是課堂的主體，教師只是課堂的組織者和促進者，相對於識記性的知識，學生更需要我們傳授的是方法和技能，而這個學生演練的舞臺，在日常教學中時常被教師佔據着。隨着教學經驗的逐漸豐富，我慢慢地意識到，教師要斂起自己的光芒，隱退在學生身後，學生纔能有更大的舞臺，他的同伴纔是他最好的老師。

爲了上好這節《涉江採芙蓉》，我翻閱了大量的文獻資料，做了相當多的思考和課堂情境預設，有很多時候學生觸碰到相關話題和預設時，我恨不得一吐爲快。但每在此時，有個聲音就在反覆提醒我自己：“忍住!學生自己發現的，就讓他自己來說!”我深知，學生這轉瞬的火花如果得不到表達，他思維的世界裏將永遠是一片黑暗。爲此，在課堂中我鼓勵他們提出自己的想法和創見，學生能講得到的適當引導、拓展並加以表揚，他的同伴能補充完善的予以鼓勵，經提示學生還想不到悟不出的，老師就無需滔滔不絕地展示自己的學識才華來壓制課堂。新課改的理念告訴我，學生更需要教師的肯定來確證自己的能力，老師教了多少不算數，學生學到多少纔是最重要的。

本節課的主要目標是探究詩歌的情感，絕大部分的情感都是學生髮現、互相補充完成的，教師沒有代替學生思考，甚至連板書也是學生的功勞，學生在思考與判斷中印證能力、鞏固方法，互相學習。而我的作用就是：組織和把握課堂節奏，肯定學生的發現和思考，幫助他們甄別相互間的判斷，針對他們的疑難進行點撥拓展。課堂中我提出的所有問題和假設，都是爲了幫助學生思考，通過思辨使學生對詩歌情感的印象由模糊、簡單變得清晰、豐富。從教學反饋來看，學生思維得到了有效訓練，鑑賞詩歌情感的能力得到提高，達到了預期效果。

當然，本節課也有不盡如人意之處。例如，學生誦讀方面的指導不夠、部分地方的情感挖掘未到位、提升訓練時間略顯侷促等，這是我在以後的教學中需要注意的。