《涉江採芙蓉》優秀教學設計大綱
【教學目標】
1、知識方面
(1) 識記有關古詩十九首的文學常識;(2) 背誦全詩。
2、能力方面
(1)領會詩歌的思想內涵。(2)培養學生朗讀詩歌的能力;
(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。(4)探究詩歌的表現手法。
3、情感方面
體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。
4、教學重點難點
重點：(1)詩歌的朗讀;(2)詩歌的賞析;(3)詩歌的表現手法
難點：通過抓住意象來賞析詩歌。
【教學方法】
導讀法
【教學用具】
多媒體
【教學過程】
一、 創設情景，激趣導入。
以有關芙蓉的名句引入課題。
二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景。
《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱爲“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啓後的重要地位。
三、引導賞析。
(一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品)
1、試爲這首詩劃分節奏。(學生劃分，師生共同明確)
涉江採芙蓉
涉江∕採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰?所思∕在遠道。
還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。
2、詩歌的感情基調如何?你認爲全篇中哪個字濃縮了作者的情感?(學生思考回答，教師明確)
明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。
3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼?這種行爲在古代詩歌中常見嗎?可否舉例?
明確：是採摘芙蓉。這種行爲在古代詩歌中常見。
4、詩歌中的主要意象是什麼?爲全詩營造了怎樣的意境?
明確：芙蓉，即荷花，爲全詩營造了高潔，清幽的意境。
(二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確)
1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用?
明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，爲主人公的情緒由歡欣洋溢轉變爲黯然銷魂作鋪墊。2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用?
明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。
3、你認爲這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子?
提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。
(三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答)
詩歌表現手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫手法
(四)速背訓練(教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查)
《涉江採芙蓉》
涉江 ，蘭澤 。採之 ?所思 。
還顧 ，長路 。同心 ，憂傷 。
【拓展延伸】
課堂練筆：擴寫詩句
請同學們選取《涉江採芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。
要求：(1)可加小標題，要突出心理描寫。(2)先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。
(3)要體現出情景交融的特點。(4)要體現自己對詩句的個性化解讀。
示例：“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。
夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩着一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的.採蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀!採蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長着數不清的蘭蕙芳草，被採蓮的女子們摘置袖中、插上髮際，幽香襲人，簡直令人心醉!傾耳細聽，我彷彿聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲!
【課後作業】
1、對比閱讀：
《古詩十九首·庭中有奇樹》
庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。
馨香盈懷袖，路遠莫致之。 此物何足貴，但感別經時。
註釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。 ③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。
思考：詩歌主要通過什麼意象來抒情的?主人公表達的思想感情與《涉江採芙蓉》是否有相同之處?
2、請完成《贏在課堂》的相關習題。
附：板書設計
古詩十九首·涉江採芙蓉
一、作者與背景
1、作者：漢代無名作家
2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽爲“五言之冠冕” 南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。
3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情
二、思想內容賞析
1、全篇的抒情線索：“思”。
2、詩歌的主要思想內容：表現遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒。
3、詩句的擴寫。
三、藝術特色分析
1、借景抒情 2、白描手法 3、對寫的手法
