部編版賣火柴的小女孩教學反思（精選18篇）

隨着社會一步步向前發展，我們的任務之一就是教學，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼問題來了，反思應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的部編版賣火柴的小女孩教學反思，希望能夠幫助到大家。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇1

這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我採用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

一、創設情境，激發情感

有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、採用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。爲突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最後命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納爲幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什麼？

2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完後說說自己的讀書感受。

3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。

通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。

三、注重學生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩爲什麼在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

四、總結延伸，昇華情感。

爲使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課後的閱讀鏈接，配着低沉、淒涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是爲什麼》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是爲什麼》之後，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”的問題。因爲通過剛纔的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步昇華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以後面的教學時間顯得過於緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”這個訓練只好放在課後來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待於本人今後教學水平的繼續提高。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇2

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。

2、培養了學生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇3

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悽慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基於實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

１、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悽慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的悽慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基於實際，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。

課後習題的'設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結合：

我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悽慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇4

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語文六年級下冊第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個小女孩在大年夜，獨自一人在街上賣火柴，但是誰也沒有買她的火柴，最後小女孩點燃火柴，在火柴帶來的幻想中凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這一課的教學中，我抓住“幸福”一詞，體會作者虛實結合的表達方式，通過幻象和現實的對比來感悟從小女孩在美麗幻想中對幸福的渴望和對幸福生活的嚮往與執著追求。

課堂導入部分，回顧上節課所學，回顧文章的主要內容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結尾入手，引導學生質疑小女孩死前爲什麼嘴角還帶着微笑？文中的兩個幸福是什麼意思？從而引導學生帶着問題讀課文，加深對兩個“幸福”的不同理解。接下來，仔細品讀描寫小女孩五次幻想的部分，重點指導理解第一次幻象，通過抓住關鍵詞語，體會在幻象小女孩虛構出的幸福。通過增刪對比的方法，讓學生體會刪掉幻想部分之後的表達效果，從而體會童話的特點。再通過幻想和現實的對比，引導學生體會小女孩的幻想是出於對幸福的渴望和追求。

課文學完後，聯繫自身讓學生在小女孩身上學會珍惜現在的幸福生活。拓展延伸讀讀《你別問，這是問什麼》詩歌，之後寫寫自己想對小女孩說的話。推薦閱讀安徒生的其他童話作品，引發讀書興趣。

對於此次教學的不足之處，在於沒有引導學生徹底的體會到反襯的寫作手法，小女孩通過幻想虛構的幸福更從側面突出了小女孩的可憐，命運的悲慘。主要在於教師本身對課文的理解沒能更深入一層，只體會到人物表面的可憐。其次，由於對學情不夠了解，在教學過程中教師引導的語言過多，提到問題不夠開闊、發散，沒能引導學生積極發表自己的理解和看法。課堂沒有十全十美的，我會不斷的反思自己，爭取每次都有新的收穫，新的進步，不斷完善自己。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇5

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：

1、把握一條感情脈絡：

從課文導入開始，我就一直爲學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然後通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感昇華。

2、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼？做些什麼？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。

這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇6

《賣火柴的小女孩》這篇課文教學的難點是理解課文所表達的思想感情。爲了能讓學生理解這一點，在教學中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此爲切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。

爲了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學生與自己在過春節、中秋節時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最後，我讓學生對賣火柴的小女孩說幾句心裏話，學生的踊躍發言和他們的種種設想超出了我的預想。

這節課結束後，我在總結得失時又發現，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應該在朗讀方面加強指導，讓學生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇7

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

所以，在這節課中，我的教學體現以下特點：

１、把握一條感情脈絡：

從課文導入開始，我就一直爲學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然後通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感昇華。

２、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼？做些什麼？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

３、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。

這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇8

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我執教的是這篇課文的第一課時，整節課由於處理字詞的時間過長，導致整體感知課文的時間有些緊湊，還有練習環節也顯得有些太趕，所以，對於課堂的把控時間，我要更加註意。雖然講解字詞時間長，但有一點沒有涉及到，對於難懂的詞語的理解，需要以後出示出來，讓學生理解深刻。設計問題也要根據學生的實際情況，考慮到三年級學生的接受程度去設計。

什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，就算是一種真正的語文課吧。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇9

《賣火柴的小女孩》是小學語文人教版第十二冊的一篇傳統教材。如何圍繞《語文課程標準》，落實以人爲本的教學理念，展示自己的教學風格？根據課文內容，結合學生實際，我把教學的落腳點定格在了三種能力的培養上：

⑴ 探究感悟能力：

作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。

⑵ 想象和表達能力：

理解課文後，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼？做些什麼？”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發揚了團結友愛的精神，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

⑶ 朗讀能力：

教學中我能運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇10

語文教學的重點之一就是朗讀，訓練學生從讀中感悟是本課的教學亮點之一。

《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學生的共鳴，學生能夠入情入境地朗讀，指導有重點，主要訓練了學生朗讀四次描寫幻景的語句，如：

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動。那麼課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個別點撥）

再例如這裏：

生：我讀“火爐”這次幻景，“多麼溫暖多麼明亮的火焰啊……多麼舒服啊！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！”

師：你看，在小女孩的眼裏，這隻火爐就是這樣溫暖。”

而讀到最後小女孩死去的部分，學生又是帶着難過的心情去朗讀的。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇11

《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認爲這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因爲小女孩用她那細細的火柴爲黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。

賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。

在童話世界裏，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最後給予小女孩的是永恆的愛。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇12

語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善於鼓勵學生自由地有創意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環節，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。

最後順着課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來並形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇13

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現在放到了三年級的課本中。在進行這篇課文的教學時，我主要創設情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導入新課時，通過讓學生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經歷、感受，很自然地激起學生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。

通覽全文，字裏行間無不充滿着大作家安徒生對賣火柴的小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學時，無論是導入，還是示範朗讀，我都是用最動情的語言去感染學生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

但是教學完了之後，我覺得自己的教學有點偏離了本單元的閱讀要求，

把重點放在了課文內涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習作要素，在對要素的把握上自己還需要多學習。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇14

感受最深的教材處理介紹或教學片斷摘錄：

1、課前我讓學生在預習中搜集安徒生的資料，使學生了解到安徒生出生在貧富懸殊、勞動人民深受剝削壓迫的苦難年代。

2、課中讓學生選擇自己喜歡的段落自主閱讀：

在閱讀的同時畫出文中最令人感動的地方。然後在小組內交流收穫。取長補短，促進思維。當學生全班交流時，提出自己不懂的問題，這時我引導學生着重從兩個問題來理解課文。一是：小女孩是凍死的，爲什麼“嘴上還帶着微笑?”二是：分明是說小女孩凍死了，爲什麼要寫“她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新的幸福中去?”引導學生抓住“兩個幸福”揣摩其內涵，引起學生情感上的共鳴。接着，設計一個自由想象的題目：假設賣火柴的小女孩來到我們中間，你想對她說些什麼?學生能積極參與，各抒己見，“我請她到我們家吃頓飽飯”。“我要請她到我們這個溫暖班集體來，和我們一起學習。”……使學生對幸福的認識和體驗得到了新的昇華。

3、課後我建議學生在課後閱讀安徒生的其他童話。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇15

1、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直爲學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過範讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，再配上精美的動畫，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。

2、培養了學生的三種能力：

⑴探究感悟能力：

作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪裏?學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在小組內討論，學生各抒己見，加深了理解和感受。

⑵想象和表達能力：

理解課文後，我向學生們提了一個問題“假如小女孩來到我們中間，你會說些什麼?做些什麼?”學生們盡情地表達出自己的愛心、同情心，發揚了團結友愛的精神，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

⑶朗讀能力：

教學中我能運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

3、學生課外去讀安徒生的童話，拓展了學生的閱讀領域。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇16

在第一個班級上課並不太順利，學生在我進教室的時候才匆匆進教室，他們在清潔衛生大掃除。我的導入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》爲我們講述了一個什麼故事？學生能回憶起課文的主要內容，基本都能回答這個問題。接着我們進入了下個環節的教學，但是，在教學的過程中，發現學生比較茫然，我那個問題的導入並沒有多大的作用。看來，時隔太久把課文分裂開來的教學效果並不太好。

第二個班級我換了種方式導入，課文從哪幾個方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導入依然是失敗的！

幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導入的失敗雖然對課堂教學有一定的教學，但是，後來採取了一些補救措施，課堂效果並不太壞。

本來，這篇課文我們小時候就開始讀了，而且，我們小時候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學效果並沒有我設想的那麼好。一是導入的失誤，二就是上節課和今天的課跨越的時間過長，其三就是我沒有認真備課，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學。

以後還要認真備課，這是自己對自己的警戒！

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇17

本文是1９世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

全文以火柴爲線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接着寫小女孩蜷縮在牆角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最後寫小女孩捏着燒過的火柴梗凍死在牆角里。

我在教學第一部分內容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學生思考：課文寫了小女孩過着怎樣的生活？

學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“飢餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光着腳在雪地裏走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭裏，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。

部編版賣火柴的小女孩教學反思 篇18

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇悽美的經典童話。主要講述了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶着微笑。她擦燃火柴的美好幻想與飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學本課時，我是這樣做的。

1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結構相似，我選擇第五自然段作爲範例進行教學後，再引導學生總結學法，把學法遷移應用於餘下的四次幻象的學習，這樣學生學習起來有章可循，就比較輕鬆了。

2．在教學中我採取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領會，在朗讀中昇華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深地體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發學生學習的積極性和主動性。

3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現實的語句，指導學生感情朗讀，通過對比反襯，感受到現實的殘酷，激起學生對小女孩的同情，對舊社會的痛恨之情。