部編版賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，以下是小編整理的部編版賣火柴的小女孩教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。

　　篇一：部編版賣火柴的小女孩教學反思

這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我採用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

一、創設情境，激發情感

有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、採用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。爲突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最後命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然後教師將其歸納爲幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

1.快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什麼？

2.再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完後說說自己的讀書感受。

3.找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。

通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。

三、注重學生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩爲什麼在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

四、總結延伸，昇華情感。

爲使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課後的閱讀鏈接，配着低沉、淒涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是爲什麼》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是爲什麼》之後，我還設置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”的問題。因爲通過剛纔的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步昇華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以後面的教學時間顯得過於緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”這個訓練只好放在課後來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待於本人今後教學水平的繼續提高。

　　篇二：部編版賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人閤家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶着微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

一、教師的配樂導入，渲染了淒涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、淒涼的氛圍中進行。

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多麼的不幸，於是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，爲了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太悽慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，並深深的爲賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，昇華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶着微笑。這是一個幸福的微笑，因爲悲慘的她曾經看到過那麼多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，爲了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注並關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨着的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什麼，做些什麼？

★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“__________。”

★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會__________。（怎麼做）

通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛並珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

　　篇三：部編版賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。

2、培養了學生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。