《賣火柴的小女孩》教學反思3篇

教學反思可以幫助老師總結經驗，提升教學方法，改進教學方式，下面是小編收集整理的《賣火柴的小女孩》教學反思3篇，歡迎大家閱讀參考，希望有所幫助。

　　篇一：《賣火柴的小女孩》教學反思

雖然本課教學基本上能按預先的設計較爲順利的實施，自己的教學意圖也較明顯地在教學環節中的以體現和落實。縱觀本節課的教學過程，仍然有不少處需要今後引起注意的。

1、學生自讀自悟的時間很倉促。

考慮時間的關係，將5—10自然段的初讀環節提前學生預習完成，讓學生在自學中填好表格，課堂上進行交流彙報。顯然這一環節壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學生能夠在短時間把握內容，但對於中下學生略顯困難。沒有更多時間進行交流，彙報也不徹底。課堂應該留足學生自己讀書，自己感悟的時間的。

2、練筆展示的時間很倉促。

“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學生彙報。雖然，兩位學生完成的質量比較高，但是大部分學生還無法完成。這一環節延伸課後再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓練是語文教學的本質要求，是提高學生習作水平的重要途徑。當然，對象絕不應該是少數優生，面向的應是全體。

3、感悟幸福鋪墊的不夠。

本來是再次利用那份表格，引導學生現初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她爲什麼能夠得到幸福，但沒有更具體的引導。讓學生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的滅，引導感悟幸福是對夢想的執着追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導感悟幸福是內心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都後面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學生從文中找出，並深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。

4、個性化朗讀目標沒有實現。

本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學生感悟一個詞眼，就讓她帶着感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而後，就當場指導讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學生第一位學生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學生開始談得並不好。就更沒有指導的心思了。到後來學生才漸入佳境，只好集中處理了。再範讀，學生跟讀。原先設計的個性化朗讀環節形同虛設。

5、板書沒有形成對比效果。

本來板書設計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對於小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對於讀者而言，一樣如此，凸顯本節課的教學意圖。但是，也許是過於簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，後來“幸福”在總結時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。

6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。

對於本課教學，最重要讓學生理解作者虛實結合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以爲是這篇童話的最大魅力之一所在。後者則是童話的生命所在。在教學中，在體驗小女孩得到的幸福後，就簡單地講解告訴，讓學生初步感受，不一定很有效果的。

7、教態、語速、情感變化的問題。

從來都是自己教學的軟肋。語速過快，教態過於嚴肅，自身的情感隨着課文情節的推進作相應的變化，但是一直難以克服。在今後的課堂中，應該有意識的加以注意冰不斷克服。

　　篇二：《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組課文的第一篇，本組課文的單元主題是“外國名篇名著”，目的是拓寬學生閱讀視野，通過閱讀了解不同國家多樣的文化，關心人物命運進一步培養學生把握主要內容體會作品中人物思想感情的能力。在教學的時候，有以下幾點值得肯定：

一、重視在讀中品悟人物的悲慘

在第一課時的時候，重點學習了前四個自然段，設計了問題：“用喜歡的方式讀前四自然段，看你能從中發現什麼？”孩子們讀完以後各抒己見“這個小女孩很冷。我從第二自然段小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的看出來的。”“這個小女孩很餓。我從她又冷又餓哆哆嗦嗦地向前走看出來的。”“這個小女孩很怕她的爸爸。我從她不敢回家……爸爸一定會打她的看出來的。”“她的家裏很窮，我從他們頭上只有一個房頂……風還是可以灌進來。”孩子們已經讀出小女孩又冷又餓，家裏也很窮，但是還不夠，我追問：“我們感受到了這個小女孩又冷又餓，而且家裏很窮，可以說是個可憐的小女孩？你還從哪可以看出小女孩很可憐呢？”孩子們又關注到了“大年夜”“小女孩沒有穿鞋子的原因”“誰也沒有買過她一根火柴，沒有給過她一個硬幣”感受到小女孩沒人關愛，然後通過指名讀、齊讀等不同形式的讀來感受小女孩的可憐。

二、扶放結合，學習重點部分

小女孩五次擦燃火柴，出現了美好的幻像，這些幻像之後是殘酷的現實。我抓住第一次小女孩擦然火柴時出現的幻象和現實，讓學生找出相關句子，入情入境地讀，讀出幻想的美好和現實的殘酷。

然學生運用同樣的方法學習另外四次擦燃火柴的情景，體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生共鳴。通過扶放結合，學生自主學習，瞭解了出現了那些幻象，最後追問：“爲什麼小女孩會出現這些幻象？”瞭解小女孩最需要的是溫暖、食物、快樂、溫暖和關愛。

三、抓重點句昇華主題

文章結尾寫到兩個“幸福”，分別是什麼意思，然後理解全句的意思，體會人物的命運，體會作者表達的思想感情，是很沉重的。

四、不足

本文有一個特點是寫實和寫虛相結合的方式，因爲時間關係，這一點沒有講到，還有一點問什麼作者會三次提到“大年夜”也沒有點到，但是課後都給學生提到了。

　　篇三：《賣火柴的小女孩》教學反思

一、成功之處

1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話：

（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過着怎樣的生活？

（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心裏會說什麼？

（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什麼？

這些適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。最後順着課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來並形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生了共鳴，爲課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到昇華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了琅琅的讀書聲。有效的落實了語文課以讀爲主的訓練。

二、不足之處：

1、時間沒有把握好，上課前由於等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環節處理太細，有重複之處，導致在後邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。

2、個別學生的學習狀態不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學生總侷限在一部分學生身上，一部分學生不積極發言，習慣於集體回答，影響教學效果。

3、板書由於黑板的侷限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。

三、改進措施

泰戈爾說“使卵石臻於完美的，並非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都彷彿站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅於完美。