《賣火柴的小女孩》教學反思範文

昨夜研讀了竇桂梅執教的《賣火柴的小女孩》，深深爲她研讀相關著作160餘部，前後易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的！爲她深厚的文化底蘊，基於現實，對於生命關注，富於時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的`幸福生活。（頗有老掉牙的感覺。）

一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎麼上？怎麼上，說實話，依預設按部就班真有點不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。——我上課是在第二節，有一個小時的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終於抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想鬥爭，裏面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終於下定了決心——她覺得只要暖和一下，捱打也值得。這是一個多麼可憐的女孩，在痛苦中隱忍，爲了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終於擦燃了一根火柴。爲了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩爲了自己的幸福，追求幸福中她已經什麼都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是悽美的，小女孩身上體現出的爲幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶着微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，但是她曾經追求過，她微笑着離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關鍵詞體會這一價值觀呢？最後，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？

拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什麼？很輕鬆的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩爲了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不捨追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因爲我定位的實在能實在幾許，對於我，真的對於幸福的理解又一次深入了！

賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啓示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運，學習成就未來？！