《賣火柴的小女孩》教學反思（通用7篇）

作爲一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家整理的《賣火柴的小女孩》教學反思（通用7篇），歡迎閱讀與收藏。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇1

昨夜研讀了竇桂梅執教的《賣火柴的小女孩》，深深爲她研讀相關著作160餘部，前後易稿12次，終究形成這一篇教學設計而感動——名師是這樣煉成的！爲她深厚的文化底蘊，基於現實，對於生命關注，富於時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預設：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑悽美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯繫實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。

一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學實錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎麼上？怎麼上，說實話，依預設按部就班真有點不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。——我上課是在第二節，有一個小時的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。”“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終於抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想鬥爭，裏面有父親責打的擔心，有對溫暖的渴望，終於下定了決心——她覺得只要暖和一下，捱打也值得。這是一個多麼可憐的女孩，在痛苦中隱忍，爲了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終於擦燃了一根火柴。爲了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩爲了自己的幸福，追求幸福中她已經什麼都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是悽美的，小女孩身上體現出的爲幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶着微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶，但是她曾經追求過，她微笑着離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現實對比體會中，引導學生將目光聚焦這兩句話，抓住關鍵詞體會這一價值觀呢？最後，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？

拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現，小女孩太可憐了，當時社會人之間太冷漠了。當我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關描寫，你體會到了什麼？很輕鬆的將學生的眼球引到了這兩句話上，也如預設的一樣，學生抓住關鍵詞明白，小女孩爲了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不捨追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因爲我定位的實在能實在幾許，對於我，真的對於幸福的理解又一次深入了！

賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啓示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運，學習成就未來。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇2

在本課教學過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學生說是無情的風雪，有的學生說是她的爸爸，甚至有一個女同學說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對於十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對於貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。於是我引導學生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災。虎毒尚不食子，爲什麼她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們傢什麼會窮成這樣……

在學生多角度抒發自己內心的感受時自然的層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學改變了看法，她說：“我仔細想了想，那個小男孩並不可恨，說不定他還是一個沒人管的調皮不懂事的流浪兒，要不然不會在聖誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐。可恨的是當時的社會，那個缺少了愛的社會。”

反思本課教學，所定目標基本達成，但心裏還是有說不出的遺憾，因爲我總覺得這類課文如此上是膚淺的.。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、醜的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。”這篇童話如何讓學生體會“對真、善、美的讚揚和嚮往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應該是什麼?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學水平上如何改進還在探索中。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇3

課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。

通過學習課文，學生受到了真善美的薰陶和感染。對生活的熱愛和執著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。

在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內容的基礎上，抓住關鍵處、重點難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中昇華，將文本內化成爲自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。

讀一讀

“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那麼，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?爲了激發學生讀課文的興趣，我採用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的同情。

說一說

在本課教學中，我注重了讓學生聯繫自身實際，喚起學生的生活體驗，激發學生的情感體驗，從學生已有的生活經驗出發，在課堂上營造氛圍，讓學生髮揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎麼幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多麼幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，昇華了情感、

本課的教學還存在的不足之處：

學生的朗讀水平還有待於提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別後進生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇4

一、成功之處

1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話。

（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過着怎樣的生活？

（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心裏會說什麼？

（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什麼？

這些適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。最後順着課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來並形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

2、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生了共鳴，爲課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到昇華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了琅琅的讀書聲。有效的落實了語文課以讀爲主的訓練。

二、不足之處：

1、時間沒有把握好，上課前由於等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環節處理太細，有重複之處，導致在後邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。

2、個別學生的學習狀態不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學生總侷限在一部分學生身上，一部分學生不積極發言，習慣於集體回答，影響教學效果。

3、板書由於黑板的侷限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。

三、改進措施

泰戈爾說“使卵石臻於完美的，並非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都彷彿站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅於完美。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇5

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。 通過學習課文的第二大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處。

一、成功之處

1.創設情景，激發學生情感

創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習慾望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最後一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，藉助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2.文本對話。領悟課文內涵。

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3.反覆朗讀，昇華學生情感

在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

二、須改進之處

1.教學目標的第三點：領悟作者基於現實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。

2.課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，激發學生用筆去表達自己的感受的願望。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇6

我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作爲課外閱讀課融入課堂，帶着三年級的孩子來共同學習，基於以下幾點思考：

1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。

2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，瞭解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。

3、 讓學生了解故事內容，知道世界上有這麼一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發孩子們的同情心。

儘管課前做了精心的準備，但所呈現出來的課堂效果並不另人滿意。也許六年級的教材對於三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，瞭解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來的很多細微處處理的不好。

再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，纔會有生成的精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內心世界？在感受品讀的同時如何發揮教師的主導作用……

在今後的教學中將會成爲我努力的方向，奮鬥的目標。

《賣火柴的小女孩》教學反思 篇7

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前爲了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

四、自由創作，理解再現，昇華主題

給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。

本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。