語文賣火柴的小女孩教學反思（通用17篇）

身爲一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家收集的語文賣火柴的小女孩教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇1

《賣火柴的小女孩》是部編版小學語文第五冊第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前爲了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀並理解課文，收到良好的教學效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了蒐集並處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、合作品讀，朗讀中感悟

新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。因此在教學中，我首先請同學們利用多媒體找出作者安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結局，並引導學生自主質疑，使他們帶着疑問進行小組合作學習。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過後的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中既有效地調動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。使他們內心感悟更趨多元化。

四、自由創作，理解再現，昇華主題

給學生時間與空間進行創作，使學生在理解的基礎上用寫散文、寫對話、創編歌曲，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養。

本節課美中不足的是教學內容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容想開去。什麼是真正的語文課呢？我想，能夠讓學生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學生語言的積累，能夠讓學生的潛能得以發展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，也算是一種真正的語文課吧。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇2

上週五有幸和領導同事一起去九曲小學學習“讀寫一體化”教學研討，有幸聽了李英姿老師的《賣火柴的小女孩》一課，我深深被李老師的教學事實所折服，李老師落落大方的教姿教態令我印象深刻，現就李老師的本節課談談我的看法。

一：通過對比，引出“想象”

李老師通過簡單的三句話來展示本篇文章的主要內容，進而引導學生思考這樣寫和安徒生寫的區別，引出想象是童話的魅力。

二：自讀自悟，體會可憐。

通過讓孩子們邊讀邊體會小女孩5次擦燃火柴看到的幻想，讓孩子們明白想象也要合理。

三:以讀爲本，感悟寓言，用寫加深感受，真正做到了“讀寫一體化”。

李老師在教學中起到了引導的作用，教師充分尊重學生的獨特的個人體驗，根據學生對文本的理解來指導朗讀，教學中，李老師採用讓學生談感悟，抓重點詞語，關注標點等多種形式培養學生的朗讀能力，達到以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到了“以讀爲本”，最後，讓孩子們用手中的筆寫下了自己的想象，讀寫結合，真正做到了“讀寫一體化”。

總之，李老師的課堂簡單質樸而又紮實，沒有爲了展示而刻意作秀，但孩子們卻在課堂上紮紮實實地進行着聽、說、讀、寫的訓練，真正將“讀寫一體化”落到實處。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇3

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基於現實合理想象的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

一、成功之處

1、創設情景，激發學生情感

創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習慾望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。在開課時，我運用一首《爲什麼》的小詩激發學生對小女孩的同情心，引入新課，學習課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調定了下來，這樣的引入爲學生進一步瞭解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調。另外，藉助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領悟課文內涵

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3、反覆朗讀，昇華學生情感

在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

二、遺憾之處

1、安徒生的這篇童話，離我們現在已經有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人爲本”的今天如何引導學生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課。可我在設計這篇課文的教學目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。

2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現在二十一世紀的中國小學生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那麼，作爲二十一世紀的教師，在傳道授業解惑的同時，在引導學生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應該讓學生感悟點什麼呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導學生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現了兩種不同的態度，多數同學說她的死是痛苦的，但也有少數同學說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學生的兩種不同的觀點，沒有過多去講。現在細想，我覺得我在此環節的教學中應該對學生有一個正確的導向，應該超越文本，教育學生要向賣火柴的小女孩學習，不要悲觀和失望，要勇於幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑着面對。這樣，就更體現了教材的人文價值。因爲它教會了學生對待困窘和艱難的一種人生態度。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇4

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在這課的教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。在這節課中我的教學體現了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。課文伊始，我從學生的生活實際入手，從“大年夜”你們是怎麼過的說起，引發學生閱讀興趣，引導學生細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。

2、培養了學生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生先在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，小組合作中學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子相符合。

（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助賣火柴的小女孩。這一適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、自由讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（4）質疑能力。爲了更能喚起學生的同情之心，我在最後環節引導學生略學了第三段，瞭解故事最後的結局是小女孩面帶微笑凍死了，同時起到了“學起于思，思源於疑”的效果。

這節課雖然教學目標完成的較好，學生弄懂了課文的主要內容，但我卻忽視了對文本深層含義的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇5

《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，並要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行爲反應。從語文教師的角度講，情感是指教師爲再現文本的意境、形象而洋溢於講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：

一、創設情境，培養學生愛學的情感。

法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶着自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重爲主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，並用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。

二、注重品讀，以讀促情。

在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。

三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。

在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。

四、注重情感的體驗。

在完成了文本的目標後，我並不是只侷限於對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只侷限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運後，聯繫自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那麼的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕鬆地幫助突破了教學難點

古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這麼多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因爲語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，並沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今後的教學中，教師本身能做到入境生情，並積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇6

4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對於六年級的學生來說並不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定爲：1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學生了解作者採用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；3、能帶着自己的理解，有感情地朗讀；4、昇華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什麼？”課堂練筆。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：

一、直奔主題，確定研究重點。

爲突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最後幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然後教師將其歸納爲幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

二、仔細研讀，感受文章主題。

在學生自學的基礎上，分別引導學生彙報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，並結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有飢餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最後一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

三、總結寫法，領會作者意圖。

“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那麼可憐：她在寒冷的雪天穿着單薄的衣服，赤着腳在路上行走，她十分飢餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多麼美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多麼的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。

四、總結延伸，昇華情感

爲使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什麼”的問題。爲使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是爲什麼》，以更好地拓寬學生的表達思路。

課堂是門遺憾的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由於所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過於簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇7

丹麥作家安徒生的悽美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜裏天又黑又冷，下着雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤着腳在街上賣火柴的小女孩，爲了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的聖誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶着微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動着我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多麼冷漠，勞苦人民的生活是多麼悲慘！

在課堂上，我強調精讀細說。讀是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描述完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來說。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。能夠讓學生先在小組內或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選取，獨立體驗。

這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是很廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇8

我在鳳二小上了一節區內研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作爲課外閱讀課融入課堂，帶着三年級的孩子來共同學習，基於以下幾點思考：

1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調之中。

2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內心世界，瞭解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。

3、 讓學生了解故事內容，知道世界上有這麼一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發孩子們的同情心。

儘管課前做了精心的準備，但所呈現出來的課堂效果並不另人滿意。也許六年級的教材對於三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，瞭解人物，進而走進人物內心世界。因此，課堂上所呈現出來的很多細微處處理的不好。

再此就不逐一列舉。課雖已結束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預設的充分，纔會有生成的精彩。如何引領孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內心世界？在感受品讀的同時如何發揮教師的主導作用……

在今後的教學中將會成爲我努力的方向，奮鬥的目標。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇9

一、成功之處

1、在教學設計中我設計了三次自由說話訓練，讓學生和文本進行對話。

（1）如果小女孩不被凍死，活下來她將過着怎樣的生活？

（2）當我們讀到小女孩美好幻想的的語段時，她心裏會說什麼？

（3）感受了小女孩悲慘的命運，你會對她說什麼？

這些適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。最後順着課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調動起來並形成高潮，一聲聲發自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關懷他人的美好情感。這又一次開放性的說話練習，在培養學生創造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

2、讓學生通過不通形式的讀來感受人物命運的悲慘，來體會作者的情感。開課我用情境朗讀引學生入境，課中讓學生個別讀體會情感，再以配樂對比朗讀，讓學生在美好幻想和殘酷現實中體會小女孩的悲慘命運，通過朗讀學生的情感和作者產生了共鳴，爲課尾理解重點語句做好鋪設，學生的情感得到昇華，對小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了琅琅的讀書聲。有效的落實了語文課以讀爲主的訓練。

二、不足之處：

1、時間沒有把握好，上課前由於等待聽課老師，耽誤一點時間，在教學過程中讀的環節處理太細，有重複之處，導致在後邊拓展延伸時有些緊張，延長了教學時間。

2、個別學生的學習狀態不夠理想，沒進入學習情境，學生說體會時說的不夠深刻，總習慣集體回答，不能充分顯示閱讀的個性感受，沒達到各抒己見，暢所欲言的境界。回答問題的學生總侷限在一部分學生身上，一部分學生不積極發言，習慣於集體回答，影響教學效果。

3、板書由於黑板的侷限和教學設計有所改變，但也揭示了重點。

三、改進措施

泰戈爾說“使卵石臻於完美的，並非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時的教學中，要在自己的教學舞臺上不斷的學習，實踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時，都彷彿站在公開課的舞臺上，這樣我們的課就會逐漸驅於完美。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇10

選這一課的時候，我是有些猶豫的，因爲教參上沒有指導，這是今年出現的新課，原來在舊版本上是在六年級，教學目標肯定不一樣，而網上出現的資源基本上都是六年級的，沒辦法借鑑。

在制定目標的時候我參照了課後習題。我知道三年級是一個轉折，課堂的重點不再是識字寫字，尤其在寫字的時候。我沒有一個一個地教，這課有13個要求會寫的生字，其中8個是左右結構，而且是左窄右寬的寫法，於是一齊出示這8個生字，讓學生觀察了結構提示了個別易錯的筆畫，就讓學生練習寫了。評價的時候，我習慣性地選了兩個平時書寫不是很規範的，果然有進步。

因爲這一課比較長，在朗讀的時候，我分小組分段進行朗讀，但是寫字用的時間還是有些多了，沒有留時間讓學生進行展示讀。

原本我想在這節課上呈現的聽、說、讀、寫，根本完成不了。如果讓學生充分地進行朗讀和展示，那麼根本就沒有時間去識寫，所以，我覺得還是這節課的.目標設定出現了問題。而且，這節課也不是兩課時能夠結束的，至少要三課時。識字寫字需要一節課的時間，朗讀需要一節課的時間，還有引導學生進行讀後的感受分享，讓學生了解五次擦然火柴的不同，從而感受童話的豐富想象。

另外，在制定目標時，我也考慮到要不要讓學生了解了童話和神話的區別，我查閱了課標，想到這是第一次出現體裁的特點，以前學生學到的童話和神話都是沒有強調體裁概念的，這個童話單元學完會讓學生有一個直觀的感受的。四年級纔會出現神話故事的體裁單元，所以，我決定不向學生普及童話和神話的體裁上的區別了。

由於以上原因，我想一節課上想要把聽、說、讀、寫都呈現出來，是不太可能的，只能抓住其中的一點或者兩點。本單元是童話單元，我或許不用常規的方法一課一課地學，可以整合一下，用單元整合的方法或者整本書閱讀的方法，只學童話體裁，讓學生充分感受童話的特點。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇11

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悽慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。

而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基於實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

１、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悽慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的悽慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基於實際，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。

課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結合：

我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悽慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇12

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的傑作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，並從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。爲了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基於現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

１、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基於現實，十分合理。同時抓住課後習題來“說”。課後習題的設計意圖在於關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

２、讀議結合：

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’？”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇13

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我着重抓住“可憐”引起學生的同情之心，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然後通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷昇華，達到人文合一。

2、培養了學生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪裏？學生在自讀中自悟，並能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達能力。理解課文後，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受飢寒的小女孩，你想對她說些什麼？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望儘自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了昇華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的薰陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今後的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇14

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇傑作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學生已經很熟悉，所以這節課的任務我給學生定爲：

1、體會思想感情，

2、瞭解作者寫法。

在學習過程中，我先讓學生朗讀1——4自然段，依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中交給學生讀書方法，要求學生從文中找出句子，然後仔細讀讀這些句子，並說說自己的體會。從學生的交流彙報中，可以看出，學生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學生各抒己見，相機點撥使學生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環節，體現了老師的引導作用和學生的主體作用。

再學習課文的結尾，提出疑問：小女孩爲什麼會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產生幻象的部分，在幻象這部分的學習中，我重點引導學生感受了小女孩的內心既作者虛實結合的寫法。對於這一部分，讓學生明白課文寫什麼並不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節分析。基於這樣的理解，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，瞭解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化後，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了：“爲什麼說‘這是一道奇異的火光’?”然後又提出了：“作者爲什麼不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那麼殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了：是因爲小女孩在火柴光裏看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是爲了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接着我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。課文結束時，我讓學生從全文體會了作者的思想感情。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇15

《賣火柴的小女孩》這篇童話對於六年級的學生來說並不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發學生的閱讀興趣。正好課後有一首小詩《你別問，這是爲什麼》，因此我就地取材，先引導學生朗讀這首小詩，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然後我再問學生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什麼話或者給予小女孩什麼呢?這樣學生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學生暢談了各自的感受。爲了更好地培養學生的人道主義精神，老師帶領學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之後，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩爲什麼會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終於”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想鬥爭的，是因爲她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善於動腦思考問題這一點，在班裏鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨着老師的引導積極思考回答。其餘四次擦燃火柴老師放手讓學生自學，老師引導學生讀悟結合，把幻象和現實對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

最後，我問學生一個問題：“爲什麼小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之後，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷、人情冷的句子，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學習機會。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇16

《賣火柴的小女孩》是長春版小學語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現實生活形成了鮮明的對比。表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

基於《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：

我首先請學生根據作者安徒生給了這個可憐的小女孩的悲慘結局，自主提問，並篩選有價值的問題記錄下來，讓他們帶着疑問進行自主學習，看那些問題自己能解決，並全班交流自己得問題的理解，鼓勵學生各抒己見。

接着把自己不能解決的問題，和小組內的同學討論學習，提醒學生要用文章中的具體語句的理解來回答問題，我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受重點的句、段，談自己的體會。小組內的學生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、聖誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而現實生活中的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學生彙報引導中我不僅注重了學生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地讓學生閉眼想象，那種淒涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

最後，引導學生自由創作，簡單寫一寫讀後感，不僅可以加深學生的理解，同時還鍛鍊了學生的語文綜合素養，昇華主題。 本節課最爲遺憾的是教學內容安排過多，有點追求面面俱到，致使有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內容、由作者、由時代背景想開去。朗讀教學顯得有點過水而不溼，不夠深入。今後，“捨得”二字我要仔細的用在每一節課的教學中，有舍纔會有得，不追求一節課的面面俱到，而追求多節課相互支撐、彌補，從而使學生輕鬆地學語文，快樂的感受語文生活，、積累語文方法，形成語文能力這是我今後努力追求的。

語文賣火柴的小女孩教學反思 篇17

《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以悽美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首悽美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅淒涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語、一句話，甚至一個標點符號，都蘊含着作者的深情。將悲劇詩意地展現，用詩意的美去描繪悽慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關注，對美好追求的讚頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫雲曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。

一、小學語文教學要轉變學生的學習方式，教學生不斷運用自主、合作、探究的學習方式

在語文教學中，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學習的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

在教學《賣火柴的小女孩》在學完第一次擦火柴的情景，組織學生小組根據問題自由學習其它四次擦燃火柴的情景，讓學生自主學習、討論。

二、重視學生的朗讀訓練

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較爲豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。

在本課的教學中，我每一段都讓學生既要自主地讀，又有在小組合作學習時進行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導學生進行感情朗讀，激活語感。

三、注重創設情境，提高學生的學習興趣

古人云：“興趣是最好的的老師。”在教學這片童話故事時，深深的感受到只有學生對所學知識產生了濃厚興趣，只有使學生能親身感受到故事的感人、激發學生的情感、創設情境，纔能有學習動機，纔能有良好的學習態度，才能知難而進、從而提高語文教學效果。

在教學中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導入，並出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之後播放童話故事、配度讀課文，在學生的無意知覺裏，就體驗到了作者所描寫的一種淒涼的意境。使學生都能感受到童話的意境，帶着情感學習。