白楊教學課件
白楊教學課件1
【設計理念】
１、語文課程的工具性要求閱讀教學必須抓住“學習語言”這一根本。只有抓住“語言”這一本體，才能讓新課標的先進理念得以充分落實。
２、語文課程的人文性要求教學要構築學生的精神家園。學生的精神家園是在語言的學習中得以構築的。
從學生對語言材料的接受過程來看，它需要這樣一個複雜的過程：接觸語言符號→形成物象→提升意象→構築思想。因此，本教學設計試圖在逐層深入學習語言的基礎上，構築學生的精神世界。
【教學過程】
一、創設情境，走進白楊世界
１、播放課件：
課件的背景音樂爲歌曲《小白楊》，畫面爲茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊樹。
２、學生看完課件後交流感受：
⑴你們看到了什麼？
⑵看完後有什麼感受？
３、作家袁鷹曾抑制不住自己的激情，寫下了《白楊》這篇課文，我們想不想跟隨作家袁鷹，走進白楊樹堅強而又美麗的世界？
師板書課題，學生書空：
（設計意圖：情境的創設，在於醞釀學生學習的心理場，激發學生走進白楊的慾望和興趣，爲整節課的學習張本。）
二、初讀課文，感知白楊形象
１、用自己喜歡的方式自由朗讀。提出以下要求：
⑴把課文讀正確，讀通順；
⑵聯繫上下文或利用工具書自學生字新詞；
⑶思考課文主要講述了一件什麼事情？
２、檢查自學情況：
⑴生字新詞的檢查，重點放在是用什麼方法學懂的。
⑵先指名幾個同學說說寫了一件什麼事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
（設計意圖：整體把握課文，爲下一步解讀白楊物象鋪墊。避免學生“只見樹木，不見森林”的狹隘閱讀。）
三、解讀物象，勾畫白楊輪廓
１、勾畫白楊生長環境——大戈壁的輪廓
師：請同學們拿起筆，找出描寫大戈壁的句子，並圈出重點詞語。
學生自讀自劃──全班彙報交流。
句子一：車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。
句子二：天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。
重點詞語：茫茫；沒有──沒有──也沒有──；渾黃一體。
２、勾畫白楊的輪廓：
師：請同學們用同樣的方法找出描寫白楊樹外形特點的句子，並圈出重點詞語。
重點詞：高大挺秀、直、粗壯。
３、想象輪廓：
師：讀着這樣的句子，品着這樣的詞語，我們的腦海裏裏一定浮現出了一幅清晰的戈壁白楊圖。請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？
（教學時主要要引導學生通過對以上詞句的揣摩與體會，想象出在茫茫大戈壁這一背荒涼景下白楊的高大挺秀。）
（設計意圖：先把握“物象”，恰如鄭板橋所說的畫竹三過程之首：“眼中之竹”。）
四、品讀意象，探究白楊神韻
１、深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻：
⑴比較下組句子，反覆朗讀體會。
①白楊樹在任何時候都是這麼直，這麼高大。
②白楊樹從來就這麼直。
③白楊樹很直。
（體會白楊樹無論過去、現在還是將來，在漫長的歲月裏不管遇到什麼情況始終都是這樣，用一個詞來說，就叫自始至終或者始終如一。）
⑵聯想具體環境展開述說：
需要白楊，白楊就在很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
當風沙狂吼着襲來時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當雨雪冰冷的落下時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
當乾旱煎熬着大地時，白楊＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（白楊樹在任何環境中都能生根發芽，長出粗壯的枝幹。從而體會出白楊樹生命力強、堅強不屈、無私奉獻的精神。）
（設計意圖：品讀“意象”，正是由“眼中之竹”昇華爲“心中之竹”。）
五、領悟思想，構築精神家園
１、白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長着，同學們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那裏默默奉獻着？
２、爸爸的做法和白楊的特點有什麼相似的地方？從爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎樣的心願和怎樣的精神？
服從需要、紮根邊疆、無私奉獻。
師：看來，爸爸不只是介紹白楊，讚美白楊，他也在表白着自己的心願，就是像白楊那樣，服從需要，紮根邊疆，建設邊疆，做無私的奉獻。
３、爸爸像白楊，在你們眼裏，你們覺得還有誰像白楊？你們願意做一棵白楊嗎？
（設計意圖：語文教學，教師要善於引導學生通過語言文字的品讀，得到情感的薰陶，人生觀、價值觀的培養和提升。）
白楊教學課件2
自學提示：
1.默讀整篇文章，圈出生字。
2.想一想文章分成幾大段落。
生字學習
晰(清晰)傘(雨傘)
撫(安撫)紹(介紹)
疆(新疆)陷(陷入)
分段
第一段1~3主要寫大戈壁的鐵路線上長着高大挺秀的白楊樹。
第二段4~12講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段13~15寫爸爸借白楊表白自己的心，孩子們雖不理解爸爸的心意，但卻知道，在通往新疆的路上有許多的白楊樹。
第四段16寫幾棵小白楊正迎着風沙成長起來。
1~3車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體。
從中你體會到什麼?
戈壁灘自然環境惡劣，不適合植物的生長。
4~12找出文中關於爸爸神情的三個詞語
出神、 微笑、嚴肅
白楊樹從來就這麼直。 哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，他總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
不擇環境、不懼困難、堅強執着、無私奉獻
作業：造句：哪兒…… 哪兒 ……
不管……不管 …… 總是 ……
託物言志
就是通過對物品的描寫和敘述，表現自己的志向和意願。 採用託物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象徵某種精神、品格、思想、感情等。
借物喻人
就是借某一事物的特點，來比喻人的一種品格。
讓人讀了文章，就能清楚地認識到，本文借 物要說明什麼，要借物讚譽怎樣的人。
課文表達最突出的就是借物喻人，託物言志。
本文借白楊在環境惡劣、荒無人煙的戈壁生長，並長得高大挺秀，成爲毫不動搖的“戈壁衛士”，來比喻建設者們在生活條件艱苦、經濟、文化落後的西部地區，代代紮根、奉獻青春，成爲堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境，不講條件，哪兒需要就在哪兒安家。歌頌了邊疆建設者服從國家需要，紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
白楊教學課件3
課文主要寫了什麼內容?
課文通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊這件事，讚揚了邊疆建設者紮根邊疆、建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。
戈壁是荒漠的一個類型。即地勢起伏平緩、地面覆蓋大片礫石的荒漠。來自蒙古語,蒙古語稱礫石質荒漠爲戈壁。蒙古人稱沙漠地區，這種地區盡是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。
默讀4—9段，思考：
(1)“一位旅客”和“衛士”各指的是誰?你是怎麼知道的?
(2)從哥哥和小妹妹的`談話中可以看出白楊的外形特點是什麼?
品讀爸爸介紹白楊特點的三句話
白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
白楊樹從來就這麼直。
你從中讀出了白楊的什麼特點?
能讀出高大挺秀的特點嗎?
哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。
從這一句話裏你又能讀懂白楊的什麼特點?
指導練讀：你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎?
抓住三個“只知道”體會爸爸的心
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。
爸爸自己紮根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經受鍛鍊，成爲建設邊疆的棟樑之才。
託物言志 借物喻人
託物言志(借物喻人)，即講個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成爲作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。
大膽質疑：
(1)爸爸望着窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什麼?
(2)爲什麼爸爸的嘴角又浮起一絲微笑?
大膽想象四十年後，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐着當年的爸爸，他已是白髮蒼蒼的老人了，他帶着兩個在新疆出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟着兩個小孫孫，俯視着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年後可能在沉思什麼呢?這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢?
