《白楊禮讚》第一課時教學案例
教學目標：
(一)知識與能力：
1. 理解白楊樹的象徵意義，把握本文的主旨。
2. 品味語句蘊涵的情感，賞析關鍵語句。
3. 理解並初步運用象徵手法。
(二)過程與方法：
通過文本學習，讓學生自然生成象徵手法的有關知識;朗讀感悟、自主探究、合作交流、層層深入，突出重點、突破難點。
(三)情感目標：
學習北方抗日軍民的頑強不屈的精神和意志。
教學重、難點：
1. 重點：象徵手法及象徵意義的揭示;
2. 難點：分析人與樹的相似之處。
第二課時
一. 品味語言，寫法：
語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認爲文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富於表現力。
二. 思考：
1. 課文題目中的“禮讚”是什麼意思?
2. 朗讀，請你找出文中直接對白楊樹進行讚美的語句。
三.下列問題，學生能提出來更好，否則教師應適時點出：
1. 課後思考與練習二。
2. 第七自然段揭示白楊樹的象徵意義用了什麼手法?作用是什麼?
3. 賞析四個“難道”句式的妙處?
4. 篇末寫楠木是否多餘?
四.
1. 《白楊禮讚》&《白楊》比較閱讀
甲：《白楊禮讚》選段
①汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的'，是黃綠錯綜的一條大氈子。②黃的是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積成功的黃土高原的外殼;綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田。③和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波，——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘鍊的語言的精華。④黃與綠主宰着，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若並肩的遠山的連峯提醒了你(這些山峯憑你的肉眼來判斷，就知道是在你腳底下的)，你會忘記了汽車是在高原上行駛。⑤這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞;然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”。⑥可不是?單調，有一點兒吧?
乙：白楊(袁鷹)
火車窗外是茫茫的戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，天和地的界限也並不那麼分得清晰，都是渾黃一體。
從哪兒看得出列車在前進呢?
那就是沿着鐵路線的一行白楊樹，每隔幾秒鐘，從窗口就飛快地閃過一個高大的秀撥的身影。
一位旅客正望着這些戈壁灘上的衛士出神。
“爸爸”他的大孩子搖着他的腿，“你看那樹多高!”
爸爸並沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：
“不，那不是樹，那是大傘”。
“哪有這麼大的傘?”
“你看它多直!”妹妹分辨着。
“是樹，不是傘!”哥哥肯定地說。
小小的爭論，才把爸爸的思路引過來，他慢慢地撫摸孩子們的頭
“這不是傘，這是白楊樹。”
哥哥還不滿足：“爲什麼它這麼直，長得這麼大?”
爸爸的微笑停止了，換上嚴肅的神色，他想了一會就告訴獨生子和小女兒，這白楊樹從來就這麼直，這麼高大，哪兒需要它，它很快就在那生根，發芽，長出茁壯的枝子，不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。
爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹麼?不是的，他也在表白着自己的心，而這孩子們現在還不能理解。
他們只曉得爸爸在新疆工作，是下放到那兒去的，媽媽也在新疆工作，也是下放到那兒去的，他們只曉得爸爸這次回到奶奶這裏來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學，他們只曉得新疆是很遠很遠的地方，坐幾天火車，還再坐幾天汽車。
現在呢，孩子們多了一點知識，在通向新疆的路上，有許多許多白楊樹，這兒需要它們，它們就在這兒生根了，而它們不管到哪裏，總是那麼直，那麼高大。
爸爸一手摟着一個孩子，望着窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思，突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見在火車前進方向的右方，在一株高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。
1969年秋天，蘭新路上
閱讀《白楊禮讚》選段(甲)與作家袁鷹《白楊》的散文(乙)，完成1——6題。
1.甲段摘引自《白楊禮讚》，作者____________。按照作者對黃土高原的所見、所感，將這段文字分成兩層。在文中用“‖”標出來。
2.甲文中能概括作者所見的是第________句。
3.甲段寫黃土高原與全文禮讚白楊樹有什麼關係?
4. 油畫，色彩濃重;水墨畫，色彩淡淺。如果以油畫、水墨畫來比擬《白楊》和《白楊禮讚》，你認爲《白楊》是_________畫，《白楊禮讚》是___________畫。
5.甲文題目中“禮讚”的意思是：______________________
6.《白楊》和《白楊禮讚》一樣，也有象徵意義，它象徵________________________,《白楊禮讚》象徵______________________________________。兩篇文章同是以白楊爲題，但所象徵的各不相同，對這點，你怎麼認識?
五.寫作實踐：
以梅、竹、粉筆、蠟燭、鬆或其它你喜愛的事物，任選一個事物，寫一個小片段，以象徵手法爲主要表現手法。
教(學)後感：
