六年級上冊語文《窮人》教案（通用9篇）

作爲一名人民教師，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的六年級上冊語文《窮人》教案，歡迎閱讀與收藏。

六年級上冊語文《窮人》教案 篇1

教學目標：

1、讀準“掀、撕、慮”字音，聯繫上下文理解“洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑”。

2、抓要素把握文章主要內容。

3、通過猜測、前後聯繫等方法理解環境描寫的作用。

教學重點：

理解環境描寫的作用。

教學過程：

課前交流

《三打白骨精》片段

說說你看到的。猜猜即將發生的事。

一、直接導入，瞭解作者

今天我們一起學習俄國作家列夫·托爾斯泰的小說《窮人》（齊讀課題）

首先我們一起來了解作者，請注意捕捉關鍵信息。

評價：善於有條理地整理信息，真是學習的小能手！

二、檢查預習

1、通過預習這些生字詞一定難不倒你。

請選擇：掀開 撕破 憂慮

師：字音準確。

火車詞，並理解意思：洶涌澎湃、心驚肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑

師：不光字音準確，還能聯繫上下文理解詞義，看來認真的預習能讓課堂學習效率大增。

2、本文課題是《窮人》，文中哪些人是窮人？這些人之間發生了什麼事？

師：通過抓要素的方法概括的文章的主要內容；你很會提取關鍵信息，通過抓誰幹什麼就把事情概括清楚了。

三、學習環境描寫部分

本文是一篇小說，小說有三要素：人物、情節、環境。剛纔同學們大致瞭解了本篇小說的人物和情節，這節課我們就重點研究小說的環境描寫。

1、瀏覽課文，勾畫出文中環境描寫的句子。

2、首先讓我們一起走進第一自然段屋外的環境描寫。

（1）自讀屏幕上的文字，如果你是一名電影導演，要將這段環境描寫拍成電影，你會將你的鏡頭對準什麼景物？請說明理由。

師：能抓住景物的特點，是位了不起的導演。角度獨特，別具匠心，有創意。

（2）請你通過你的朗讀讀出當時環境的險惡。

師：我感受到了你的心驚肉跳。我感受到了你內心的擔憂、不安。齊讀。

（3）爲什麼環境如此險惡漁夫還要去打漁?

師：你聽過聯繫上下文找到了他這樣做的理由，你很會讀書。

3、剛纔我們先通過找景物、抓特點，朗讀感悟、引發追問，學習了屋外環境部分。請大家在小組內按這樣的方法學習屋內環境描寫部分。

景物

特點

朗讀

我的追問

師：分工、合作，我們又多了一種學習方法，體會到團隊的力量。

4、用這樣的方法，在你剛纔找出的其他環境描寫的句子旁做勾畫批註，和我們一起交流。

師：看來通過聯繫上下文理解，環境描寫韻味十足，作用不小。

5、那環境描寫在文中有什麼作用呢？（請選擇，可單選，也可多選，請結合課文說明你這樣選的理由。）

（1）交代事情發生的地點或背景

（2）渲染氣氛，烘托人物的心情

（3）反映人物的性格或品質

（4）推動情節的發展

齊讀環境描寫的作用

四、拓展閱讀

正是這樣，環境描寫在小說中發揮了重要作用。

1、其實，在我們以前學過的短篇小說《橋》裏也有這樣的環境描寫：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

2、同學們喜愛的四大名著之一《西遊記》裏，吳承恩寫“猴王出世’時也這樣進行了環境描寫：

海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚爲花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。

3、《水滸傳》裏武松打虎，老虎出現時有這樣的環境描寫：

忽然起了一陣狂風。

4、托爾斯泰在他的《戰爭與和平》中也有這樣的環境描寫：

通過這樣的環境描寫你能猜想會發生什麼嗎？

是不是這樣呢？請感興趣的同學找來《戰爭與和平》一探究竟！

五、總結

希望大家以後在閱讀小說時，關注環境描寫，感受小說的魅力。

下節課我們繼續深入小說的人物和情節，學習心理活動描寫的方法。

六年級上冊語文《窮人》教案 篇2

教學目標：

1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4、練習續寫課文。

教學重點：

1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

教學難點：

練習續寫課文

教學準備：

課前蒐集資料、課件。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1、窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？課文爲什麼用“窮人”做題目？

2、爲了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、學生交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫?托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2、再讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3、抽生檢查讀書情況，並正音。

4、理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼？

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1、窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2、指導有感情的朗讀。

[設計理念：課文以“窮人”爲題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。]

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧複習

1、回憶文章寫了一件什麼事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

1、課文只寫了窮人的窮嗎？你認爲他們窮嗎？

2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

3、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動）

4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀

1、交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2、描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

爲什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？

3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）說說自己體會到了什麼？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

（3）同桌分角色讀。

讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什麼？

（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4、小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、小結全文、續寫課文

1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

2、學生續寫。

[設計理念：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。]

3、 學生交流續寫，評價作品。

六年級上冊語文《窮人》教案 篇3

教學要求：

1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

教學重點、難點：

通過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

教具：

文字片一張

教學時間：

一課時

教學過程 ：

一、談話導入 新課、質疑：

通過讀課文，你知道什麼了？桑娜一家和西蒙一家是什麼關係？你還想知道什麼？

二、理解課文

1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什麼程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然後同桌交流。

2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死後，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

3、當桑娜把孩子抱回家，心裏又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好後大聲朗讀一遍

（1）指名讀劃下來的句子。

（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道爲什麼這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？

把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你爲什麼這樣讀。

4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？

出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什麼呢，這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”

（1）指名讀——想：桑娜的內心有什麼變化

（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

（4）處理五個省略號

A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎麼想——學生說第一個省略號。

B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛纔的方法，想一想桑娜會想些什麼？但要記住你就是桑娜。

（先自己準備，準備好後同桌交流。）

C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心裏充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試着讀，點名讀。

5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

6、當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫後，她的丈夫有什麼表現呢？齊讀24自然段。

（1）處理“熬”。這個字還可以換成什麼，爲什麼用“熬”不用別的。

（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）

（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會着說說。這些話桑娜說出來沒有？

師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什麼嗎？

師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻讚美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

作業 ：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

附：板書設計

六年級上冊語文《窮人》教案 篇4

教材簡析：

《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。課文講的`是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：

1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；

2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、通過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點和難點：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學準備：

課件

教學過程：

一、故事激趣導入

1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良

在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。——善良

3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。

二、研讀文本，感悟人物品質

請大家默讀課文8-11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非不可

（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）

（3）爲什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）

（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！爲什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”

學生交流（2—3人）（桑娜的心理極其複雜、善良等）

（1） 同學們，“忐忑不安”是什麼意思？ （心神不定）

剛纔，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。

（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？

（自由交流）

小結：桑娜想到了

（3） 這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？

（4） 師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）

（5） 那她爲什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯繫上文說說。

師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）

同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？

你能用“寧可也”來說一說嗎？

（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。

（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？

（“不，沒有人！上帝，我爲什麼要這樣做呢？如今叫我怎麼對他說呢？”桑娜沉思着，久久地坐在牀前等）

指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裏忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回來。就在這時，漁夫拖着溼淋淋的漁網回來了。

4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現

學生交流

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1） 請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？

（2） 學生交流

（3） 同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在爲什麼而憂慮？

（4） “得怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裏你感受到什麼？（下定決心）

（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

（6） 大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？

學生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？

教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裏你感受到了什麼？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

指導感情朗讀

5、過渡：12—26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

學生練習

指名朗讀（教師適時指導）

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡着了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看着。

小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行着碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什麼呢？

學生交流

三、總結全文，昇華中心

1、課文學到這裏，讓我們再回味一下列夫·托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。

四、作業

任選一題進行小練筆：

1、續編《窮人》的故事要求：A人物的堅強意志不能變；

B人物的善良本性不能變

C人物的悲苦命運不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設計：

窮人

非不可

桑娜善良

忐忑不安

怎麼行 寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫

熬

在這節課中，我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因爲語文是多義的，不同的人因爲各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。爲此，我主要通過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有着一樣美好的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話說，會說話。 但是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重複的強調。導致這節課裏安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話來說，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

六年級上冊語文《窮人》教案 篇5

教學目標：

1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環境描寫和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈;分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。

教學難點：

學習作者通過對環境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1、會寫“洶、涌、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。

2、朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。

教學難點

1、讀寫並積累、運用生字新詞。

2、從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。

導語：同學們，你們聽到了什麼?想到了什麼?(學生自由交流，沉浸在對課件創設的情境的種種猜測中。)聽到這些聲音，我們感受到了環境的惡劣，就在這樣一個狂風呼嘯的夜晚，幾個窮人間發生着一個動人的故事。

2、板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)

3、簡介作者及創作背景。

列夫托爾斯泰(1828—1910)19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文。

自讀提示：

(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物?圍繞這些人物發生了什麼事情?

2、教師檢查字詞預習情況。(課件出示生字詞)

生字過關：讀、寫。

洶涌、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、黴、嘛、喃、皺、勺

詞語過關：讀、記、寫。

漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽

探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受

清新、溼淋淋、漁網、糟糕、倒黴、憂慮

根據詞意，選詞填空。

(1)形容健康強壯的身體。(魁梧)

(2)形容心神不定的樣子。(忐忑不安)

(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃)

(4)自己做錯了事自己承受。(自作自受)

(5)形容臉色黑中帶黃。(黧黑)

3、指名說一說本文的人物、事件。

幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。

主要人物：桑娜、漁夫。

情節概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後，不顧家庭困難毅然收養了她的兩個孩子。

4、默讀課文，理清文章的脈絡。

(1)課件出示自學提綱，引導學生自學。

①想想課文可以分成幾部分，說說每部分的主要內容。

②畫出讓你感觸最深的語段。

③在小組中交流令你感動的語段，並說說自己的感受。

(2)學生討論時，教師巡視，並適當點撥。

(3)學生交流，教師適當點評。

結構梳理：

第一部分(第1—2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3—11自然段)：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12—27自然段)：寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

三、再讀課文，學文悟“窮”

過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。

1、學生自讀課文，畫出句子。

2、教師指名彙報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習。

丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光着腳)跑來跑去;吃的是(黑麪包)，菜(只有)魚。

孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!

屋子裏沒有(生爐子)，又(潮溼)又(陰冷)。

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從(稻草鋪上)垂下來。

母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。

3、教師小結。

小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。

四、課堂回顧，交流收穫

1、教師適當總結教學內容。

小結：今天這節課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的瞭解。這個“窮”主要是物質方面的，但物質上的匱乏絕不能說明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。

同學們，桑娜一家的生活是多麼貧窮、艱辛啊!生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們仍然頑強地生活着。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能說他們是一無所有的窮人嗎?下節課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。

2、引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1、練習有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，瞭解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。

3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。

教學重難點

1、體會桑娜內心活動的變化。

2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1、回顧複習，加深理解。

(1)指名說一說：課文主要寫了一件什麼事?

(2)口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。

(他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒着_____出海打魚，而桑娜自己也_____地幹活，才能維持的。)

2、教師過渡，導入新課。

過渡：桑娜一家的生活是這麼貧窮，而且已經有了五個孩子，爲什麼她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

二、研讀課文，重點探究

1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。

(1)默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環境的詞句。思考：屋裏屋外分別給你怎樣的感覺?

(2)學生彙報交流。

(3)教師出示描寫屋外環境和室內環境的詞語，學生交流感受。

屋外：寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼

屋內：溫暖舒適爐火未熄乾乾淨淨閃閃發亮

預設：

生1：我感覺屋外非常可怕，洶涌的海浪彷彿要把一切撕裂似的。

生2：但桑娜的家裏卻非常溫馨，又幹淨又暖和。

生3：桑娜家的地“乾乾淨淨”，食具“閃閃發亮”，可見桑娜把家裏打理得井井有條，是個勤勞的人。

生4：我覺得屋外的環境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或颳大風的冬天裏卻覺得家裏特別溫暖一樣。

生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這裏的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。

(4)教師小結，加深理解。

小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得乾乾淨淨，從中可以看出桑娜勤勞能幹。屋外寒風呼嘯，屋內卻溫暖而舒適，這裏運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創作背景，老師還覺得這裏的描寫有象徵意義。在黑暗統治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因爲這樣，桑娜家裏的溫暖才顯得那樣的難能可貴。

2、走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。

(1)快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。

①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什麼可抱怨的。(第2自然段)

②“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。

“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”(第3、4自然段，可歸爲一處)

③她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

“不，沒有人!上帝，我爲什麼要這樣做?……如今叫我怎麼對他說呢?……”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。(第9、11自然段，可歸爲一處)

預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

(2)學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什麼。

①從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什麼心態?

(面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因爲孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可見她是一個樂觀、知足的人。)

②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什麼?

(桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。)

③“忐忑不安”是什麼意思?從中可見桑娜此時的心情是怎樣的?

(心神不安，可根據字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心裏不平靜，七上八下的。可見桑娜此時的心情很複雜。)

(3)通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。

過渡：剛纔我們已經簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與衆不同的是哪一處呢?對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什麼地方呢?爲什麼它能夠一下子吸引我們的眼球呢?請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。

預設：學生可能會發現這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號;學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的複雜情感。

思考：

①你能讀出桑娜的哪些心情?試着用表現心情的詞寫寫旁註。

(學生默讀、寫旁註、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……)

②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢?請選擇一兩處句子，反覆朗讀，把自己體會到的心情讀出來。

(教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發思考。)

預設關鍵句1：他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……

師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情?

生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因爲他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎麼可能不擔憂呢?

預設關鍵句2：他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力?(揍)你爲什麼讀得這麼有力?

生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了捱揍的準備，爲了救孩子，她寧可被丈夫打。

(師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心捱揍的心情讀出來。)

③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。

朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師範讀(注意省略號的停頓)——學生自由練讀——師生合作讀。

明確：桑娜一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼沉重，西蒙的兩個孩子又是那麼可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心裏產生了矛盾。

過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人?

(學生交流：善良、淳樸、富有同情心。)

3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。

(1)指名分角色朗讀第12—27自然段。

(2)找到對話中的幾處沉默，並聯繫上下文思考：桑娜和漁夫爲什麼沉默?在沉默中他們各自會想些什麼?集體交流。

明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐懼中，心裏尚存餘悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。

第二處在第23自然段。一方面桑娜對於鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。

過渡：剛纔，我們在體會桑娜的品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那麼，要體會漁夫的品質，你們認爲應該抓住哪個段落來體會呢?

(3)指名發言，出示句子，進行探討。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

①議一議：漁夫的臉爲什麼變得“嚴肅”?他“憂慮”些什麼?

明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往後的日子就更難過了。

②說一說：漁夫經過一番簡短的考慮後，最後做出了一個什麼決定?(把孩子抱來。)

③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫?(神態、語言、動作。)

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

A、換詞法理解“熬”字。(可換爲“挺、度、頂、堅持、克服”。)

B、討論：這裏爲什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢?

(“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)

⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內心做決定的過程。

(4)品讀結尾，再次體會人物的品質。

①聽了丈夫的話，桑娜爲什麼“一動不動”?試着體會她此時的心情。

②再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。

明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。

(5)師生共同總結。

教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎?(生：沒有商量)但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什麼?(生：不謀而合)這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。

4、走近細節，挖掘易被忽略的文本意蘊。

(1)容易忽略的時間點。

過渡：《窮人》這篇文章值得我們反覆閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發現。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。

學生尋找：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早。”

質疑：已經是晚上十一點了，爲什麼說“睡覺還早”，這時不是已經很晚了嗎?

明確：我們能從文章的字裏行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早;自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早;等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現出了作者高超的寫作技藝。

(2)走近容易忽略的人物形象。

過渡：這篇文章中的主人公是誰?對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎?不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代衆多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是爲了表現她的悲慘嗎?大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什麼?

思考：

①西蒙愛孩子嗎?從哪裏可以看出來?

②文中寫道：“一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。”西蒙臨死的時候，想抓住什麼呢?

明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背後深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎麼辦?所以她想抓住命運，想讓死神放過自己;她也想抓住一點什麼希望，讓自己的孩子能夠活下去。

三、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她複雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的複雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟着一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。

1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。(二選一)

小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什麼辦法呢!”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什麼呢?聯繫課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。

小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對於死亡，西蒙顯然是有預見的。那麼，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子託付給鄰居桑娜?這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣複雜的心情呢?請你想象一下，寫一寫。

2、指名讀話，集體評議。

四、課堂回顧，拓展閱讀

1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代裏，窮人那麼努力，卻依然貧困無助;溫暖的是，窮人雖窮，卻保持着一顆金子般的善心，這善心，足以抵禦貧窮、黑暗。如果還有後續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。

這節課上我們感受了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的美德，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，

2、拓展閱讀。

(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。

(2)可讀一讀列夫托爾斯泰的其他作品，如《啓蒙課本》《俄羅斯讀物》等。

五、背誦積累，作業設計

1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2、完成本課對應訓練。

教學反思

本篇課文分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。

這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。

這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，爲了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

⑴學習第一段。

我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。

所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行爲、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。爲了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以後。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

六年級上冊語文《窮人》教案 篇6

一、教學目標

1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒黴、嚴肅、憂慮、溼淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

二、教學重點

從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。

三、教學準備

蒐集列夫·托爾斯泰的資料

四、課時安排

3課時

五、教學過程

第一課時

一、揭示課題，導入新課

1、窮人是什麼意思？看着這個課題，你心裏想到什麼？

2、爲了更好地解開同學們的疑問，我們先來了解這篇課文的作者和當時的時代背景。

3、同學們交流蒐集的資料。

教師和學生共同瞭解有關列夫·托爾斯泰的資料。

本文的作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們之前曾經學習過他寫的《跳水》一課。他是俄國偉大的作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這片文章寫的是沙俄時期窮人的故事。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4、托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是今天要學的《窮人》，教師板書課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。

2、檢查學生學習生字詞情況，規範並幫助學生正音。

3、再讀課文，想想課文講了什麼事？

桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。

4、理清課文的敘述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段？每段講的是什麼？

可以分爲三段：

第一段（1-2）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第二段（3-11）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第三段（12-27）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

第二課時

一、複習、導入新課

二、默讀課文，學習第一段

1、默讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什麼感受？從哪些地方體會出來？

（1）感受到桑娜家境貧窮、生活艱難。從“補”“破帆”“勉強填飽肚子”“吃的是黑麪包”“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

（2）感受到桑娜勤勞能幹。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什麼？

“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言；“舒適”指地面乾淨、食具發亮，孩子們安靜地睡着，這與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這裏可以看出桑娜勤勞能幹。

（3）體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。

2、朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能幹、心地善良。

三、朗讀課文，研讀課文

1、大聲朗讀課文第二部分內容，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？

之後小組交流討論，教師重點引導下面句子：

（1）“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行”這句話課看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的健康，一事當先爲別人着想，充分體現漁夫善良美好的心靈。

（2）“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受到創傷。母親死後的慘象不能留在孩子們的記憶中，待醒來之後，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全爲孩子着想，至於自己負擔如何完全置於腦後，看漁夫的心地多麼善良。

（3）“我們總可以熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力、乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也可以看出漁夫的善良。

2、指導感情朗讀，注意省略號的作用。

（1）表示停頓、間歇；

（2）內容上的省略。

3、師生共同總結。

教師：在抱回孩子的這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，二想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：這也說明窮人和窮人的心是相通的。

第三課時

一、圍繞重點，學習表達

1、剛纔，通過學習，我們瞭解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那麼作者是如何表達的呢？你認爲課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

2、學生集體議答：

（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細緻入微。如“敲了敲門”“一次又一次地敲門”“猛地推開門”。“敲了敲門”是出於禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內的情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門，這些細緻動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現人物的高貴品質。

（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

小結：我們在寫作文時，要把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態、

二、指讀課文，啓發再次質疑問題。

三、作業設計

1、編排課本劇，把課文內容演一演。

2、續寫課文，寫後和同學交流。

六年級上冊語文《窮人》教案 篇7

一、教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀課文，瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

2、體會作者通過環境、人物心理、人物語言中等細節描寫，表現人物品質的寫作方法。

3、理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

二、教學重點、難點

教學重點：

瞭解沙皇時代勞動人民的悲慘生活，感受桑娜、漁夫善良美好的高尚品質。

教學難點

體會作者通過環境描寫、心理活動描寫來塑造人物形象的寫作方法。

三、教學過程

（一）導入

導入：“通過上節課的學習，誰來說說文章的主要內容是什麼？”

我們今天繼續學習《窮人》這篇文章。

（二）學習第一段，感知“窮人”生活

自學提示：請你默讀第一大段，說一說你知道了什麼？感受到了什麼？

1、家境貧寒：吃的、穿的

2、外面環境惡劣：環境描寫

3、家裏溫暖、和睦：溫暖而舒適、安靜地睡着。（與外面環境進行對比：感受漁夫和桑娜勤勞）

（三）自主合作，融入“窮人”境界

1、過渡：孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！已是深夜，桑娜推開屋門走出去，對丈夫十分擔心。忽然想起了生病的女鄰居西蒙，於是她推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的悽慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？

同學們，那“桑娜”是怎樣想的呢？又怎樣做的？請自由地讀讀課文第8—11自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反覆地體會體會，然後把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什麼不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

（1）“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。師：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

（2）“她忐忑不安地想。”你知道什麼叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，爲什麼會“忐忑不安”呢？是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎麼安得下心來呢？！

（3）“這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。師：不錯，作爲“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身於沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？

（4）“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”是說“桑娜”只要丈夫願意收留這兩個孩子，自己寧願捱揍。自己寧願受苦，也要幫助別人。師：“桑娜”寧願自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

（5）“……”文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多麼複雜啊！

3、是的，“桑娜”一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼重，“西蒙”的孩子是那麼可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多麼的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最後還是下了抱養孩子的決心！孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶着你獨特的感受，讓我們再讀這段話（配樂齊讀）

4、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物的句子，說說自己體會到了什麼？

（1）第16自然段的作用

（2）“皺眉”、“嚴肅、憂慮”、“搔搔後腦勺”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字說明什麼？（他爲了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

5、兩個“沉默”各有什麼含義？

第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。

設計意圖：讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行爲中，獲取新知識、形成能力。

（四）總結全文，續寫“窮人”故事

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。由此看見，環境、心理和語言的描寫十分重要。也讓我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。學生交流續寫，評價作品。

設計意圖：這樣續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

窮人

生活貧困精神高尚

（副板書：環境描寫、心理描寫、語言描寫）

六年級上冊語文《窮人》教案 篇8

教學目標 ：

1、通過理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活，教育學生學習漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好心靈。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、注意細節描寫，敘編《窮人》的故事。

教學重點：

從桑娜和漁夫的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

教學難點 ：

續編《窮人》的故事。

教學準備：

投影儀，自制投影片。

課堂教學活動流程

階段目標 設計意圖 教師活動 學生活動 評價

一、複習導入 新課，激發學生學習興趣。

通過複習前節的內容導入 新課。

這節課我們來學習《窮人》這課的最後一部份內容。同學們回顧一下前面學的內容。

師板書

等待丈夫：溫暖、舒適

抱回孤兒：探望西蒙、坎坷不安

1、桑娜等待丈夫歸來

2、桑娜發現西蒙死了把她的孩子抱回了家。

3、分角色朗讀這一部分感知主要內容。

深層研讀讓學生通過認真研讀體會合作探究的學習方式。

（1）指名學生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內容，找出自己不懂或認爲感興趣的問題，提出來大家討論

（2）自由組合分角色朗讀讓學生歸納這部分內容，師板書 （1） 三名同學分角色朗讀

（2） 學生自由組合角色朗讀

二、理解這部分內容，突出教學重點，突破教學難點 。

給學生自由學習的空間，調動學生的積極性和主動性。

引導學生提出問題解決問題，同學共同研究，討論，回答這些問題。

生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。

（1）漁夫回家，爲什麼桑娜不敢擡起眼睛看她？

（2）當漁夫問她 “你在家裏做些什麼的時候，又娜的神態如何？

（3） 兩個沉默是什麼意思。

（4） 漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？爲什麼？

（5） 漁夫是怎麼決定的？

三、評讀 評寫法學習用樸實的語言表達真情實感培養學生概括能力。

這篇文章哪些地方寫得取感人？爲什麼？

說說漁夫和桑娜各是怎樣的人？

指名學生總結全文寫了什麼？

續編《窮人》的故事注意兩點。

（1）要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。

（2）無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物思想不能變。 描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對話。

桑娜、勤勞、善良、樂於助人。漁夫：憨厚正直，關心他人的美好的心靈。

本文講的是

反映了

表現了

根據要續編《窮人》的故事

附板書設計 ：

溫暖 舒適

窮 等待丈夫

人 抱回孤兒

六年級上冊語文《窮人》教案 篇9

教材簡析：

本篇講讀課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死後主動收養她的兩個孩子。表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。

教學目標：

1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去。

2、有感情地朗讀課文。抄寫自己喜歡的詞語和句子。

3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

教學重點難點：

課文第二段。理解桑娜內心的矛盾是本課的難點

教具準備：

電腦課件

教學時間：

3課時

第1課時

教學內容：

初讀課文，導讀第一段

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者。

１、書題：窮人

２、簡介作者：

列夫·托爾斯泰（1828－1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。

二、初讀課文，整體感知。

１、聽錄音，瞭解課文內容。

２、課文寫了一件什麼事？（中等生）

三、再讀課文。

１、快速閱讀課文，思考：課文是按照什麼順序記敘的？

２、默讀課文，將課文按照事情發展的順序分爲三段。

四、講讀第一段。

1、指導朗讀第一段，思考：

（１）故事發生在什麼季節？當時氣候怎樣？（學困生）

（２）桑娜家的生活怎樣？從哪些詞語可以看出來？（中等生）

（３）爲什麼說小屋“溫暖而舒適”？從中可以看出桑娜是個怎樣的人？（優等生）

２、討論後指名回答：

（１）故事發生在一個冬天的夜晚，當時屋外寒風呼嘯，海面上正起着風暴海浪洶涌澎湃。

（２）桑娜家裏生活很困難。（在書上劃出有關詞語）

Ａ、帆很破了，桑娜仍在火爐旁縫補漁網。

Ｂ、漁夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴打魚。

Ｃ、從早忙到晚，只能勉強填飽肚子。

Ｄ、衣着破爛，孩子門沒鞋穿，吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）暖和舒適僅僅表現在：（地掃得乾淨；火沒熄；銀具閃閃發亮；海風之中，孩子在帳內睡着。桑娜是一位勤勞善良的人。）課件出示

1、朗讀課文

2、歸納段意：漁夫的妻子桑娜，在一個寒風呼嘯的夜晚焦急的等待着漁夫出海歸來。

作業：

寫帶有生字的詞語。

音字組詞，讀課文。

第2課時

教學內容：

講讀二、三段課文

教學過程：

一、課文第一段主要寫了什麼？

二、講讀課文第二段。

１、默讀課文，思考分層。

（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分？並說出理由。

（２）桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的？

師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記着生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。

（３）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？

２、理解第二層：

默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼？想到什麼？

３、理解第三層：

（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那裏看出來的？（中等生）

（２）理解“她的心跳得很厲害，她自己也不知道爲什麼要這麼做，但是覺得非這樣做不可。”這句話的意思。

（３）桑娜抱回孩子後爲什麼又忐忑不安呢？

理解“他會揍我的！那也活該，我自作自受…… 嗯，揍我一頓也好！”這句話的意思。出示課件

4、歸納段落大意。

三、理解第三段課文

１、默讀全段，思考分段：

（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分？

（２）討論分層，並講出道理。

２、理解第一層：

（１）漁夫終於迴歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那裏可以看出來？

（２）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。

３、理解第二層：

（１）這層主要講什麼？（學困生）

（２）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）

（３）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。

（４）說完這段話“桑娜沉默了”這裏的“沉默”表示什麼意思？（優秀生）

４、理解第三層：

（１）漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的？他爲什麼會這麼說？

（２）練習朗讀。

（３）理解“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來”這句話的意思。

歸納段落大意。

作業：

１、有感情的朗讀課文。（必做）

２、抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）

第3課時

教學內容：

深入理解課文內容，體會人物的品質，指導讀寫。

教學過程：

一、複習檢查。

二、總結課文。

１、這篇課文寫了一件什麼事？（中等生）

２、讀了這篇課文你覺得桑娜和漁夫有那些特點？舉出課文中的具體例子說一說。

３、教師總結：桑娜的特點突出她的勤勞、善良。

漁夫的特點是勇敢、堅強、善良。（樂於助人）

表現漁夫和桑娜的特點上，課文有哪些寫法值得我們學習？

（１）細緻的心理描寫。

（２）人物的語言個性鮮明。

（３）用詞造句的準確。

朗讀並體會共用詞造句之妙。

指導續編：

1、桑娜和漁夫的高尚品質令人感動，我們能否按照我們對這兩位人物的理解，把《窮人》這個故事繼續編下去呢？該怎樣編呢？

2、編寫時還要注意些什麼？

⑴小組討論，練習編寫。

⑵大組討論交流。

⑶教師適時點撥。

作業：

1、編《窮人》，用二、三百字寫下來，注意想象要合理。（必做）

２、有感情朗讀課文。（選做）

板書設計： 等待漁夫

桑娜 探望西蒙 勤勞、善良

窮人 抱回孩子 樂於助人

漁夫 僥倖回來 勇敢、堅強

能熬過來