六年級上冊語文《窮人》公開課教案（通用10篇）
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。教案要怎麼寫呢？以下是小編整理的六年級上冊語文《窮人》公開課教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇1
教學目標：
1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。
2．理解重點句
（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”
（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”
教學課時：
二課時
教學步驟：
第一課時
一、理清文章，感知形象
1．介紹課文作者和背景。
2．初學課文。師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什麼事情呢？用一、二句話說一說。
[預設]這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。
二、深入課文，讀中悟情
（一）師：請自由朗讀課文的1－7自然段，看看從課文的字裏行間我們都會有哪些感受？
1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；
2．師巡視，並於個別學生交流。
[預設]感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦（危險）在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜爲丈夫擔驚受怕的句子。
[練習]（出示課件）學生進行練習。
師小結。
三、讀悟結合，感受美德
雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎？
1．師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。
2．生討論、交流。
3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。
4．誰來說說你認爲桑娜和漁夫是一個怎樣的人？
5．學生交流
四、總結昇華
1．小結全文。
2．總結昇華。
第二課時
教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1．經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1．指名朗讀第一段。
2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3．桑娜家的生活很艱難，課文中爲什麼說“這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適”呢？
（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）
三、指導理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）
4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她爲什麼這樣想？（因爲生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是爲丈夫擔心。）
5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）
四、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）
3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）
六、佈置作業
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。
2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇2
教材簡析：
《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：
1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；
2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。
教學目標：
1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2、通過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點和難點：
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學準備：
課件
教學過程：
一、故事激趣導入
1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》
2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”
在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良
在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。
——善良
3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。
二、研讀文本，感悟人物品質
請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非不可
（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）
（3）爲什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）
（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）
小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！
誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）
指名朗讀（2—3人）
讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
3、出示課件
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！爲什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”
學生交流（2---3人）（桑娜的心理極其複雜、善良等）
（1）同學們，“忐忑不安”是什麼意思？（心神不定）
剛纔，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。
（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？
（自由交流）
小結：桑娜想到了
（3）這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？
（4）師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。
那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？
指名朗讀（3—4人）注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）
（5）那她爲什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯繫上文說說。
師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）
同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？
你能用“寧可也”來說一說嗎？
（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）
（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。
（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？
（“不，沒有人！上帝，我爲什麼要這樣做呢？如今叫我怎麼對他說呢？”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。等）
指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安
師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裏忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回來。就在這時，漁夫拖着溼淋淋的漁網回來了。
4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現
學生交流
出示課件：
漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總
能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（1）請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？
（2）學生交流
（3）同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在爲
什麼而憂慮？
（4）“得怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裏你感受到
什麼？（下定決心）
（5）大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？
（6）大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？
學生想象交流
（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裏你感受到了什麼？
（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。
誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。
指導感情朗讀
5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。
學生練習
指名朗讀（教師適時指導）
6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡着了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看着。
小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行着碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什麼呢？
學生交流
三、總結全文，昇華中心
1、課文學到這裏，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。
2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。
3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。
四、作業
任選一題進行小練筆：
1、續編《窮人》的故事要求：A人物的堅強意志不能變；
B人物的善良本性不能變
C人物的悲苦命運不能變
2、讀《窮人》有感
五、板書設計：
窮人
非不可
桑娜善良
忐忑不安
得怎麼行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫
熬
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇3
［教學要求］
一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧願自己受苦也要幫助別人的高貴品質。
二、有感情地朗讀原文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。
三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。
四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。
［課時安排］
二課時。
第一課時：導入新課，範讀原文，學習原文，弄清人物關係，理清文章段落層次，試讀原文，講讀第一段。
第二課時：講讀二、三兩段，總結原文。
［教學過程］
第一課時
一、導入新課
在語文課本中，我們學過許多有關窮人的原文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。)
這些原文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。
今天我們再學一篇原文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇原文寫的是窮人的什麼美德呢？
二、範讀原文
三、讀後談話
聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？
四、自學原文
五、理清人物關係
有哪些人物？
板書：
桑娜
五個孩子
漁夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡婦一個孩子
誰是主要人物？
六、分段
1．桑娜焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來。
2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家裏。
3．漁夫歸來，知道西蒙的情況後，主動提把孩子抱回家。
七、試讀原文
結合解釋心驚肉跳、忐忑不安。
正音：張羅、勉強、自作自受。
八、讀講第一段
(通過語言描述，想象畫面把學生帶入小說描寫的情境中。)
1．我們先看第一段。原文一開始就讓我們看到一個什麼畫面。
(海邊上的小屋裏，女主人公桑娜正在補破帆。)
2．指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裏的火沒有熄，擱板上放着食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。
3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補着破帆，一邊在做什麼？
(對，她分明在等着自己的丈夫。)
朗讀時，這些一一交待清楚。
4．原文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)
釋：心驚肉跳。
介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？
(桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)
天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以原文上的寒風呼嘯、海浪拍擊、又黑又冷更加重語氣。
全班齊讀。
指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。
男生讀第一節最後兩句。
5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？(三層)
第一層：深夜不見丈夫歸來。
第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。
第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。
6．指導朗讀
第一層：焦急。十下，十一下，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。
7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。
第二課時
一、導語
上一課，我們學了《窮人》的第一段。
描述畫面，帶入情境：
原文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋裏。海上正起着風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們彷彿看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋裏焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。
這一課，我們繼續往下學。
二、講讀原文
第二段．
1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什麼也看不到。
現在，我們的視線隨着桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。原文又給我們描寫了一個畫面。我們彷彿又看到了一幅怎樣的畫面。
提示：我們彷彿看到_____________。(交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。)
(讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。)
(例話：夜是這樣的黑，我們藉着小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包着一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)
2．天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她爲什麼來到西蒙門口(稍停)她是怎麼想的？原文接連三次寫了桑娜的想。
讀讀這些句子。
指點：海上風起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安着回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。
讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因爲是想，聲音還要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。(男生讀敘述的。)
(學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對原文內容的體驗。)
3．桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應桑娜又想：莫不是出什麼事了？不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎麼讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。
(首先投入眼簾的垂下來。)
提示：一邊讀一邊想象那淒涼的悲慘的情景。
這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，原文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)
指點：這一個投字說明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，投在這裏用得很有分量。
她的女鄰居躺在牀上怎麼樣了，非常緊張，怎麼讀？
教師範讀。
男生讀。
4．這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡着兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？
(身上蓋着舊衣服。)
提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？
(例話：風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地說孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧!她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。)
5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，說明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什麼事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到淒涼、悲慘。
讀到這兒，我們都爲孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎麼生活下去呢？
6．強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家裏。
學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。
出示：桑娜(
)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。
渲染：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦，(更沒有)這些都沒有想。
對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。
所以書上說：她自己也不知道爲什麼要這樣做。
指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調非這樣做不可。
從這裏可以看出窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。
朗讀。
教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
出示：理所當然，義不容辭。
7．你們看，她把兩個孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們彷彿看到第三個畫面，桑娜不安地坐在牀前，身後的帳子裏睡着七個孩子。(稍定，讓學生想象一下那動人的情景。)
這時桑娜有些害怕了，原文上用了一個什麼詞，顯出了她心裏很不平靜。
(忐忑不安)
她爲什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？(自己的五個孩子已經夠他受的了)他是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？
(自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？)
所以她說這可不是鬧着玩的。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因爲他們實在太窮了?quot;一家七口人只能勉強填飽肚子。
指導朗讀。不安地斷斷續續地
指名讀。
示範：是他來了!(害怕他回來)不，還沒來!(後面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。)那也活該，我自作自受，嗯，打我一頓也好。(表示她心甘情願，語調稍微平些。)
男生讀。
指名讀。
指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。
8．描述：桑娜沉思着，久久地坐在牀前，不安地等待着丈夫的回來。
指導朗讀：
門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢擡起看他，當然說話也不會高聲了。
而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，說說一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏鬥這麼久，死裏逃生，拖着破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。
男女生對讀第一組對話。
9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，兩個人沉默了一陣，桑娜想什麼？漁夫又在想什麼？
桑娜終於鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什麼？
10．分別指導朗讀。
桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。(齊讀)
丈夫的嗯，是個問題。從他皺起眉嚴肅憂慮充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？(熬)
讀到這裏，我們用上哪一組關聯詞語。(寧願也)
指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。
指名分角色讀第二組對話。
11．你瞧，他們在裏啦強調在。桑娜拉開帳子。小說到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想些什麼？你能接下去補充兩句嗎？
(例話：看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。漁夫對妻子說：桑娜，你做得對!)
這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裏，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。
12．總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小說告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。
［板書設計］
窮人
桑娜 漁夫
想起 皺起眉 忐忑不安
一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當然
站在門口想 義不容辭
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇4
教學要求：
１、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。
２、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。
３、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文。
１、板書：忐忑不安。讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂２４課－－窮人。
２、請同學們打開課本朗讀課文９－１１節。
①、思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？
他會怎麼說？
自己的五個孩子已經夠他受的？
爲什麼把他們抱過來啊？
如今叫我怎麼對他說呢？（生邊說師邊貼紙條）
②、你能用“既（想到）．．．又（想到）．．．也（想到）．．．還（想到）．．．”來概括地說一說？
③、是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）
自己的五個孩子已經夠他受的？
爲什麼把他們抱過來啊？
如今叫我怎麼對他說呢？
他會說什麼呢？
３、理解－－忐忑不安。
４、練讀９－１１節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。
５、剛纔我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思2）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。
二、抓桑娜的心理活動，串讀全文。
㈠、１、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。
２、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
３、①學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思1）
②、學習課文第１６節，你讀懂了什麼？
㈡、學習“爲什麼把他們抱過來啊”？
１、請同學默讀課文３－８節，思考：桑娜爲什麼把他們抱過來？
２、完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。
①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。
②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。寧可（），也要（）。
３、我們一起讀第８小節，體現出桑娜這種美麗的心靈－－指導朗讀，齊讀第８節。
㈢、１、下面我們再來學習“如今叫我怎麼對他說？”
２、自由朗讀桑娜對漁夫說的話，２１節、２３節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？
３、此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫爲什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）
４、學習第一次沉默內容。（板書：沉默）
想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？
漁夫爲什麼沉默？心裏在想什麼？
５、學習第二次“沉默”內容。
想象：桑娜爲什麼沉默？心裏在想什麼？
漁夫爲什麼沉默？心裏會想什麼？
６、自讀第２４節，你漁夫的話中讀懂了什麼？
筆頭訓練：
漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，（）。
如果把這兩個孩子抱來，（）。
與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
①、你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（）
如果把他們抱來（）
這種矛盾憂慮的心理？
②、你又從哪些語句中讀懂了他想與其（）不如（）
寧可（）也要（）
的這種決斷的心理？－－（熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）
——訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？
７、齊讀漁夫說的話：２４－２７節。
８、課文《窮人》的中心－－寧可自己受苦受難，也要互相幫助。
三、總結：
（略）
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇5
教學目標：
1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞，抄寫描寫環境的句子。
2、有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質及沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
4、練習續寫課文。
教學重點：
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。
教學難點：
練習續寫課文。
教學準備：
課前蒐集資料、課件。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題、解題
1、師：同學們，本文作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章，就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文爲什麼用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。
二、初讀課文，瞭解大意
1、自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2、提出不理解的字詞，全班交流。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。
擱板：屋內固定在牆上放置器物的木板。
顧惜：顧全愛惜。
抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
傾聽：細心地聽。
寧靜：（環境、心情）平靜。
沉思：靜靜地想，深深地思考。
黧黑：皮膚黑而黃。
忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的後果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
喃喃：擬聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。
張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮：憂愁、擔心。
3、默讀課文，完成練習。
第一步：學生思考：
（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什麼事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什麼？
（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）
第二步：檢查自學情況
（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜漁夫）誰來說說課文主要寫了一件什麼事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良）你們還讀懂了什麼？（師隨機板書）
（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、學習課文，感悟“窮”
1、教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字裏行間卻處處看出“窮”意。現在，請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2、學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裏。同學們讀課文，完成填空練習。
課件出示：
（1）桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
（3）一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。
（4）母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
3、指導有感情地朗讀。
4、小組交流，暢談對“窮”的理解。
5、指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
（1）從屋內的擺設看出“窮”。
“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。”
“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”
“屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。”
（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
“丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”
“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。”
“‘糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！還好，總算活着回來啦。’”
5、教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裏，仍冒着寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麪包和魚，足可見他們是多麼窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裏卻充滿溫馨。
6、理解句子：“海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。”
（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
（2）“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
7、教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。
這一部分的描寫交待了三個要點：
一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；
二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；
三是漁夫爲了一家人正在海上打魚，與風浪搏鬥。
這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與後面故事的發展，與人物的精神、品質都有着緊密的聯繫。
四、課堂小結桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，爲什麼還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
五、作業設計
1、書寫本課生字新詞。
2、熟讀課文，思考課後習題。
第二課時
一、複習談話，導入新課
1、上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有五個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養七個孩子。
2、這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。
二、走進心理，體會品質
1、上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎麼劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什麼？
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，並且抱回了西蒙的兩個遺孤。
下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。
告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子後，心裏是——”
從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子後的心情的詞語。（忐忑不安）
2、下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……爲什麼把他們抱過來啊？如今叫我怎麼對他說呢？
3、如果按照先後順序，你覺得這四句應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。②爲什麼把他們抱過來啊？③這是鬧着玩的嗎？④他會說什麼呢？⑤如今叫我怎麼對他說呢？
指名讀。
思考：爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。
5、再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
桑娜心裏慌張、不安。
6、你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來，但堅定中又有那麼多忐忑不安。
由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結論：“不。還沒來！”“……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子後會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。
下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什麼呢？她還有什麼顧慮？
（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊！爲了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累）
下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，
師生合作讀。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心裏想的，怎麼能讀得這麼響呢？
（男生女生合作讀）
9、我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜爲什麼認爲“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）
自己讀讀第二自然段，從中你瞭解到了什麼？（發出聲音讀）
——桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，爲了養家餬口，甘願冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地幹活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家裏是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。
五個孩子已經夠他們受得了，爲什麼還抱來兩個？你從哪幾個自然段中可以讀懂“爲什麼把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
桑娜心裏很矛盾，但是又很堅定。
口頭句式訓練：聯繫課文補充句子。
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，
寧可 ，也要 。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味着他們拯救了兩條孤兒的性命）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家裏還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那樣活着的桑娜會心理不安）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來）
師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？
（出自善良，出自互相幫助的習慣，一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心）
（板書：善良）
下面我請一個同學來談談桑娜是個什麼樣的人？
——充滿愛心、樂於助人、勤勞善良
三、感受丈夫的態度
1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫又會怎麼說呢？
自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。
2、交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什麼地方可以體現呢？
A、出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人待在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
問：（熬）什麼意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以後自己苦點，爲了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。
B、做這個決定難啊，你從哪裏看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔後腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎麼辦？”這是漁夫在徵求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎麼行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細緻地描寫了漁夫做出決定前後思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
C、是呀，漁夫做出決定心裏想到了很多，這就是漁夫的心裏想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
①“嗯”“哦”的讀音和意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事；安慰桑娜）
②從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。
4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。爲了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。
四、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裏啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）心裏的石頭落地了。
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。
五、情感昇華本文的題目叫做《窮人》，課文中沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什麼題目？
——好人、善人
是的，人不是因爲美麗而可愛，而是因爲可愛而美麗。
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇6
教學目標：
1、朗讀課文，知道課文的主要內容。
2、通過對人物心理活動的補白練習，瞭解雖然在沙皇的黑暗統治下，生活窮苦，但是主人公寧願自己受苦，也要幫助鄰居的善良品質。
教學過程：
一、 導入新課：
1、同學們，我們曾經學過課文《跳水》，大家是否記得它的作者是誰？今天，我們再來學習他寫的另一篇文章《窮人》。
2、板書課題，齊讀。課文寫的是處於沙皇的黑暗統治下，發生在窮苦勞動人民身上的一件事情。
二、學習課文：
1、初讀課文，瞭解窮人的生活。
（1）既然課題是《窮人》，那麼，我們先來讀讀課文，看看課文是怎樣介紹窮人的生活的。請大家輕聲讀課文，讀準字音，把課文讀通順，然後從課文中劃出說明生活窮的句子。
（2）以輪讀的形式交流。
（3）根據課文內容完成填空：
桑娜一家生活很窮苦。漁夫（ ）出去打魚；桑娜（ ）地幹活，可是還只能（ ）填飽肚子；孩子們沒有鞋穿，（ ）冬夏（ ）光着腳跑來跑去；他們吃的是（ ）麪包，菜（ ）魚。
（4）雖然課文中沒有出現一個窮字，但是桑娜一家的生活真是（ ）。請你能不能突出窮字，讀讀課題。
2、細讀課文，瞭解桑娜的善良。
（1）雖然，桑娜一家生活只能勉強維持，但是，當桑娜發現鄰居西蒙病死了，馬上把她的兩個孩子抱回自己家。（板書：抱）
（2）雖然她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。回到家裏，她的心情猶如洶涌澎湃的大海，久久不能平息。讓我們讀讀她的心理活動。
出示：她忐忑不安地想：他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！爲什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受。嗯，揍我一頓也好！
（3）輕聲讀，想想你從桑娜的這段心理活動中讀出她的幾種感受？（擔心，害怕，堅決）指名讀。
（4）讀了桑娜的這段心理活動，大家有沒有覺得她的想法不連貫，內容有跳躍呢？那麼讓我們用文字代替這幾個省略號，把她的這段話補充完整吧！
（5）同桌商量，全班交流。
（6）請一位學生把這段補白後的內容說完整。
（7）再讀這段心理活動，讀出感情。
（8）課文中寫雖然她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。現在你知道她爲什麼這樣做嗎？
３、學習１１２７節，感受漁夫的善良。
（１）桑娜是善良的，她寧願自己受苦，也要關心別人，那麼漁夫呢？同桌以直接對話的形式，朗讀漁夫和桑娜的對話。
（２）說說最能說明漁夫善良的一個字。（板書：熬）
（３）如果把這個熬字去掉行嗎？
完成練習，寫一寫：此時漁夫已經想到：抱回西蒙的孩子，自己將（ ）；桑娜將（ ）；自己的五個孩子將（ ）。
因爲想到了這些，所以，他用了熬這個字。但是，儘管這樣，他還是要把西蒙的孩子接回來。看得出，他和桑娜一樣，都很
三、總結：
課文寫了在沙皇的黑暗統治下，桑娜一家生活極度貧窮，但是他們心地善良，情操高尚，在我們讀者的心裏寫下了一個端正的人字。（板書：人）請你強調這個人字，再讀讀課題。
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇7
一、導入
1.板書課題：窮人
師述：我們看一下這個“窮”，它的兩部分，“穴”中只有“力”，富不富有呢?窮人就是缺少生活資料的人。
2.作者簡介：列夫托爾斯泰 問：這個名字熟悉嗎?誰來介紹有關他的一些情況?
下面我們就走進《窮人》的世界，去感受他們的貧窮與富貴。
二、檢查預習
1、字詞檢查(見課件)
2、通過預習，你知道課文講了哪些人物?課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事?
三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。
1、自讀課文找出課文中寫“窮”的句子或段落。
2、組內交流。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。
教師提示要點學生說句子：
(1)從“屋內裝飾”看出“窮”。
(2)從“吃、穿”看出“窮”。
(3)從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
3、引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，品讀夫妻對話。完成下面的練習。
課件出示：
桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________;孩子們沒有___ ________;吃的是___________，菜_______魚。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!
一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。
四、點題提升
1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，爲什麼?
出示六：
人不是因爲美麗而可愛，而是因爲可愛而美麗。
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
生：因爲他們的心靈是富有的。
生：因爲他們的心靈是可愛的，美麗的。
生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。
2、窮人不窮，改個課題。 生：好人。
3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。
板書設計：
窮 桑娜 漁夫 西蒙
抱 忐忑不安 熬
擔心 害怕 堅定
人 善良 寧可自己受苦，也要幫助別人
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇8
9窮人
教材解讀
課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於通過描寫人物的行爲和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的'佳作。
教學目標
知識能力培養點
1.學會本課12個生字，理解顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去等詞語。
2.運用學過的方法理解重點語句，體會人物感情。
3.根據語言想象畫面，根據情節續編故事，培養學生合理想象的能力。
3．能正確、流利有感情地朗讀課文。
情感滲透點
通過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
從而體會窮人夫婦的心靈之美。
重點·難點及突破
1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2.展開想象，建構畫面，深入人物內心是難點。
3.教法、學法的突破
採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啓發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。
教學流程：
一、簡介作者。
出示列夫·托爾斯泰的頭像，請學生結合課外蒐集的資料，用三言五語介紹作者。
列夫·托爾斯泰（18281910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
【意圖】用課內與課外的鏈接，激活學生預習的準備，並且以此強化學生自主拓展閱讀蒐集課堂學習所需要信息的能力和習慣。其二是用世界著名文豪等身的著作和知名度，提高學生學習課文的興趣。
二、整體感知。
結合課前的預習，說說本文給你留下印象最深的是什麼？（可以是人物，也可是描寫手法，還可以是故事情節）
【意圖】瞭解學生的學習情況，然後根據學生的學習需要深入進行文本的學習，做到有的放矢。這個環節教師要做到仔細傾聽，快速整合，然後及時調整課前的教學預設，做到心中有底數，手中有方法。
三、細讀文本，感受人物美好品質。
1.認真默讀課文，用不同的符號記錄文中的環境描寫、心理描寫和人物對話描寫。然後再把三類描寫反覆讀一讀，有了感受可以寫一寫批註。
2.組織彙報交流。
環境描寫。
對比的手法：屋外波濤轟鳴，狂風怒吼。屋內溫暖而舒適。桑娜勤勞能幹。
以學生自讀自悟爲主。天氣惡劣，漁夫還要出海捕魚，生活艱辛貧困可想而知。特別要引導學生關注環境描寫的作用爲了人物活動提供背景，讓人物形象更加豐滿，爲人物描寫服務。不只是爲了環境描寫而已。採用比較法，如果沒有這段環境描寫，會有什麼感覺？①人物的特點會很蒼白，沒有說服力。②主人公的貧窮也只能停留在口頭之上。③有了環境描寫，不但有了人物活動的真實場景，而且這一家的貧窮不言自明，女主人的特點躍然紙上。
【意圖】知其然，還要知其所以然。我們的語文學習有時候，過於注重寫了什麼內容？而淡化了用什麼方法怎麼寫的？爲什麼這樣寫？所以，學生經歷了一課又一課的許多課文的學習之後，仍然相當一部分學生想說愛語文不容易，甚至畏懼語文，尤其畏懼作文。環境描寫是本文編者要求教者引領學生在學習過程中給予必要的關注的，而關注不只是交待了怎樣的環境？更有關注環境描寫與塑造人物的密切關係，從而得到寫作的滋養。所謂爲寫作呼喚閱讀。
心理描寫。
用有感情範讀表現桑娜複雜的內心活動。然後請學生談談聽出了什麼？
【意圖】以動情的範讀撥動學生柔軟的心絃，以認真的傾聽打開學生的話匣子。目的是以讀啓思，以讀助說。
①心驚肉跳擔心丈夫的安危，是個好妻子。
②沒什麼可抱怨的知足感恩，愛孩子，愛丈夫，愛家庭的賢妻良母。
③探望生病的女鄰居此時此刻還在掛念着鄰居，是個心地善良的人。
④忐忑不安此處的心理描寫特別精彩，讓讀者越發覺得真實可信。學習中抓住忐忑不安深入開掘：忐忑不安是什麼意思？桑娜爲什麼會忐忑不安？從桑娜忐忑不安看出她是個怎樣的人？
因爲這個窮困的家庭和五個孩子已經讓夫妻倆沒有一點餘力，從早忙到晚，仍然是吃了上頓沒有下頓。再添上兩張嘴，後果是可以想象的。思前想後，桑娜最終做出了一個決定：寧可自己受再大的苦，也不能讓兩個孤兒活活餓死。
在討論交流的基礎上，用填空的形式固化思維成果，明晰桑娜的心語。
①、如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，（）。
②、如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，（）。
③、桑娜想：與其（），不如（）。
寧可（），也要（）。
⑤沉思可能今後的生活會更加艱難，但是一定要咬緊牙關挺過去。可能丈夫會一時不理解，自己要千方百計說服他，相信丈夫是個通情達理的好人。
【意圖】心理描寫是本文的一大特色，尤其對桑娜的心理活動，描寫人的心理應當說是比較困難的，首要的是要真實。這裏，基於貧窮人家的女主人，五個孩子的母親，桑娜抱回孤兒的母性反映，對未來生活的焦慮，對丈夫反應的揣測，主宰了她一整天的生活，這樣細膩真摯的心理描寫，讓人有如見其人，如感其心的力量。
教學中引導學生揣摩桑娜如此複雜的心理活動背後的原因，是走進文本深處的必經之路，迴避不得。方法是多問一個爲什麼？就可以想桑娜之所想，急桑娜之所急了。而桑娜的高尚也就在這心靈的叩問中得到了有效的昇華。
人物對話
學生自選角色，分角色朗讀，然後評選小小播音員，說出入選理由。
①心不在焉的對話互相惦念。魚打得怎麼樣，9口人的飯還沒有着落呢。妻子在家忙些什麼，儘管丈夫在生死線上掙扎，還是牽掛着勤勞能幹善良可愛的妻兒。這是一個普通而溫馨的窮人之家。詛咒這可怕的天氣，害得打不了魚，貧苦的日子雪上加霜。
②談及孤兒這是個敏感的話題，特別對於桑娜而言，爲了這件事，她已經掙扎了將近一整天了。爲了說服丈夫，她描述孤獨的可憐，但她不想唐突地向丈夫攤牌，畢竟這個家已經把丈夫拖累得不成樣子了。
③沉默兩個人之間的沉默本不應列入對話的範疇，但此時無聲勝有聲。沉默是心海極端不平靜的表象。夫妻二人都在爲鄰居西蒙的死而傷心，尤其爲她二個孤獨的今後而擔憂。
④不謀而合性格爽直的丈夫意識到了問題的嚴重，他第一位想到的是孩子絕對不能同死人呆在一起，其次做爲一家之主他不能不想到今後難以爲繼的生活，但他相信用更加的勤勞會度過難關。所以他催促妻子把孩子抱回來。故事在夫妻倆凝視熟睡的孩子中戛然而止，令人產生無窮的想象。
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇9
教學目標
1．學會本課的4個生字，掌握18個新詞。
2．聯繫上下文理解重點詞句的含義。
3．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。
4．續編《窮人》的故事，展開合理的想象。
5．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
教學時間 三課時
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課的4個生字，掌握18個新詞。
（二）初讀課文，瞭解內容。
（三）理清文章的層次。
二、教學重點、難點
（一）學會本課的4個生字。
（二）理清文章的層次。
三、教學過程
（一）導言：今天我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）
（二）解題，介紹作者及時代背景。
1．提問：誰爲大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。
2．老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。
3．解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》爲題。
（三）明確本節課學習目標。
這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞；初步瞭解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。
（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，並畫出文中的生字詞。
本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。
（五）自學生字詞。
要求讀準字音，記住字形，瞭解字義。
（六）檢查預習情況。
1．說說下列字在寫法上要注意的地方：
濺 怨 填 唉
“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成“歹”或“ ”，右上方是“ ”不要寫成“巳”；“填”右邊是“真”，不要少寫一橫；“唉”的右下方是“矢”，不要寫成“失”。
2．給下面加粗的字標上正確的讀音。
勉強 仍舊 模樣 自作自受 魁梧
勉強的“強”應讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”；仍舊的“仍”應讀“r6ng”，不是“r5ng”；模樣的“模”應讀“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”應讀“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”應讀“w*”，不讀“w(”。
3．說說下列詞語的意思：
舒適 顧惜 勉強 抱怨 黧黑
忐忑不安 自作自受
老師要教給學生解詞的方法。比如前4個詞，可以找出它們的近義詞來理解詞義：“舒適”的意思就是舒服；“顧惜”的意思是愛惜；“勉強”的意思是將就、湊合；“抱怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過查字典來理解詞義：比如“黧黑”這個詞，可以先查“黧”的意思，即黑裏帶黃的顏色，進而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃。“忐忑不安”和“自作自受”可以通過查字典和聯繫課文具體語言環境相結合的方法來理解詞義：“忐忑不安”形容心神不定。“自作自受”是自己做錯了事，自己承受不好的後果。
（七）學生再讀課文，瞭解內容。
1．自讀課文，要求正確、流利。
2．默讀課文，想想課文中有哪些人物？他們之間是什麼關係？作者給我們講了一個什麼故事？這裏只要能把課文的主要情節說出來即可。
（八）整理文章的層次。
快速瀏覽課文，按事情的發展順序給課文分段。
全文共分三段。
第一段（1～2自然段）是事情的發生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
第二段（3～11自然段）是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發現她已死去，就抱回了兩個遺孤。
第三段（12～27自然段）是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養，夫妻的想法不謀而合。
（九）練習讀課文，在最讓你受感動的地方做上記號。讀完後讓學生說說預習後的初步感受。
（十）作業。
1．抄寫生字詞。
2．朗讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。
（二）概括課文的主要內容及中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
（一）從桑娜的行動和思想活動中體會她的美好心靈。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學過程
（一）導入。
這節課我們繼續學習第8課《窮人》。
（板書課題）
（二）明確目標。
上節課我們學習了生字詞，初讀了課文。這節課我們繼續深入學習課文，體會重點詞語的意思，概括文章的主要內容及中心思想，並練習有感情地朗讀課文。
（三）學習第一段：
1．默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？
老師可以引導學生畫出反映桑娜一家生活狀況的語句，體會她們一家的生活處境。從第2自然段桑娜沉思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，爲了養家餬口，甘願冒着生命的危險。“她自己也從早到晚地幹活”，深夜，一邊等丈夫一邊織補破帆，就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去，吃的是黑麪包，菜只有魚。”這種貧苦的生活還是靠着桑娜勤勞能幹和漁夫冒着生命危險來維持的。這時老師可以追問：窮苦的桑娜家是什麼樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？
學生通過讀第1自然段，就可以找到桑娜的家裏是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得乾淨利落，“掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着”，給人一種溫暖舒適的感覺，可見桑娜是個勤勞能幹的家庭主婦。
2．自己讀第一段，說說這段主要寫什麼？
讀完後，老師可以讓學生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
（四）學習第二段。
1．過渡：在寒風呼嘯的夜晚桑娜在家裏焦急地等待着出海打魚的丈夫，她爲丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋裏都呆不住了，於是她出去向海上張望，可是什麼也看不見。這時她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居西蒙。
2．找一個同學從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。
3．學生讀完後，老師接着說：當桑娜焦急地推開門後，看到了怎樣的情景呢？
4．再找一個同學讀第7自然段。
5．學生讀完後，老師提問：通過朗讀，你體會到什麼？
西蒙的家裏更貧苦，“沒有生爐子，又潮溼又陰冷”，對着門口放着一張稻草鋪。可憐的西蒙早已死去，臨死前她沒有打擾任何人，只是默默地拿自己的衣服蓋在兩個孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最後的母愛。
6．過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？
7．默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎麼想的？怎麼做的？
8．理解重點句的含義。
在學生談桑娜是怎麼想怎麼做的時候，老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思。
（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
提問：“非這樣做不可”是什麼意思？桑娜爲什麼覺得非這樣做不可？
“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。因爲桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養，所以沒有多加考慮，就把他們抱回家。從這裏可以看出桑娜善良的本性。
在學生體會了這句話的意思後，老師還要指導學生有感情地朗讀。
提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，爲什麼回到家裏又忐忑不安呢？她想到了什麼？爲什麼會想到這些？這些想法說明她當時是怎樣的心清？
作爲母親，桑娜可憐兩個孩子，作爲鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；作爲五個孩子的家庭主婦，她又爲今後的生活擔憂，所以忐忑不安。這裏一系列心理活動的描寫，表現出她的真情實感。“他會說什麼呢？……夠他受的了”表現出她對丈夫生活負擔重的理解，因此擔憂。“他會揍我的！……揍我一頓也好！”表現出桑娜寧願自己受苦，也要爲別人解除困難的美好品質。但生活是現實的，她似乎對丈夫有一種負疚之情，所以一次又一次責問自己，“怎麼對他說呢？”這一層深刻地反映了桑娜矛盾的心理狀態，真實地反映出一個窮人的思想感情。
（2）在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：
他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
提問：桑娜爲什麼寧願讓丈夫揍一頓，從中你體會到什麼？
“揍我一頓也好”是說只要丈夫同意收養兩個孩子，甘願自己捱打。桑娜考慮到收養孩子會給丈夫增加負擔，所以擔心會捱揍，但願意承擔責任。從這裏可以體會到桑娜崇高的思想境界——寧願自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養大。
老師指導學生有感情地朗讀這句話。
（五）學習第三段。
1．過渡：桑娜在不安中終於等回了出海歸來的丈夫。
2．分角色朗讀第三段，找出文章裏“沉默”這個詞出現了幾次？想想桑娜爲什麼沉默？
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢擡起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因爲桑娜不知怎麼向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算着從何說起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。
3．她丈夫對此有何反應呢？指導讀第24自然段，談體會。
4．出示重點句，理解帶點詞語的意思。
哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。
提問：把“熬過去”改成“過下去”好不好？爲什麼？從中你體會到什麼？
“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子。家裏雖然窮，生活困難，現在又增添了新的負擔，但是總有辦法熬過去。“熬”是忍受的意思，反映漁夫明知困難大，可寧願自己多受苦。這深刻反映收養孤兒的不易和漁夫正直、善良、富有同情心，敢於面對困難，具有堅強的精神和關心他人的美好心靈。
指導有感情地朗讀這句話。
5．說說這段講什麼？
第三段主要講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出撫養西蒙的兩個孩子，夫妻倆的想法不謀而合。
（六）總結全文。
1．說說課文主要講了一件什麼事？
本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養他的兩個孩子的事。
2．表達了怎樣的中心思想？
本文表現了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧願自己受苦也要幫助別人的美好品質，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活。
（七）作業。
有感情地朗讀課文。
第三課時
一、教學目標
續寫《窮人》這個故事。
二、教學重點、難點
合理想象，續編故事。
三、教學過程
（一）複習。
1．分角色朗讀。
2．說說這篇文章的主要內容，中心思想。
（二）出示本節課目標。
指讀思考·練習第5題。
（三）明確續寫要求。
1．把握主要人物的性格特點和思想品質，要前後一致。
2．掌握故事情節的主線，要前後連貫。
3．想象要合情合理。
（四）展開想象。
1．桑娜拉開帳子後，會看到怎樣的情景？
2．桑娜和漁夫會怎麼說？怎麼做？
3．第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
4．他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
5．兩個孤兒的命運將會怎樣？
6．今後，桑娜一家人的生活會怎樣？
老師要引導孩子圍繞着桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，爲文章續寫結尾，寄託自己美好的願望，再現主人公美好的心靈。
（五）小組互相說自己的想象、構思，並派代表在全班發言。老師按續寫的要求進行評議，拓寬同學的思路。
（六）在稿紙上完成續寫。
例文：
窮人（續編）
帳子拉開了，七個熟睡的孩子恬靜的小臉在搖曳的燭光照耀下，顯得十分清楚。桑娜看着看着突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩着臉，“我們……我們怎麼辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露着微笑，可我們……拿什麼給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂着。你我少吃一口飯，就能把他倆給餵飽了，好了，我們總能熬過去的！”
第二天的拂曉，漁夫迎着海霧出海了。桑娜望着漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！爲了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風順吧！”
六年級上冊語文《窮人》公開課教案 篇10
教學目標：
1、會寫16個生字，重點理解“抱怨、傾聽、憂慮、自作自受”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境描寫和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈;分析桑娜的矛盾心理，體會桑娜的善良。
教學難點：
學習作者通過對環境和人物的言行、心理的描寫來刻畫人物形象的方法。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“洶、涌、澎、湃”等16個生字，能正確讀寫“漁夫、轟鳴、抱怨、心驚肉跳、自作自受”等詞語。
2、朗讀課文，理解課文內容，理清文章脈絡，感受桑娜和漁夫的“窮”。
教學難點
1、讀寫並積累、運用生字新詞。
2、從文中找出表現窮人“窮”的句子，體會桑娜和漁夫一家生活的艱辛與困苦。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1、教師利用課件播放風聲、雷聲、波濤轟鳴聲、嘶啞的鐘聲，學生靜靜地感受。
導語：同學們，你們聽到了什麼?想到了什麼?(學生自由交流，沉浸在對課件創設的情境的種種猜測中。)聽到這些聲音，我們感受到了環境的惡劣，就在這樣一個狂風呼嘯的夜晚，幾個窮人間發生着一個動人的故事。
2、板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)
3、簡介作者及創作背景。
列夫托爾斯泰(1828—1910)19世紀俄國偉大作家。他出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的窮苦勞動人民。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。《窮人》是托爾斯泰晚年所著，是由法國作家雨果的敘事詩《窮人》改編而成的一篇短篇小說。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文。
自讀提示：
(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文寫了哪些人物?圍繞這些人物發生了什麼事情?
2、教師檢查字詞預習情況。(課件出示生字詞)
生字過關：讀、寫。
洶涌、澎湃、濺、熄、困、唉、淋、嘿、糟、黴、嘛、喃、皺、勺
詞語過關：讀、記、寫。
漁夫、轟鳴、心驚肉跳、沉思、風暴、抱怨、傾聽
探望、照顧、敲門、陰冷、寧靜、臉蛋、自作自受
清新、溼淋淋、漁網、糟糕、倒黴、憂慮
根據詞意，選詞填空。
(1)形容健康強壯的身體。(魁梧)
(2)形容心神不定的樣子。(忐忑不安)
(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶涌澎湃)
(4)自己做錯了事自己承受。(自作自受)
(5)形容臉色黑中帶黃。(黧黑)
3、指名說一說本文的人物、事件。
幾個窮人：桑娜、五個孩子、漁夫、西蒙、兩個孩子。
主要人物：桑娜、漁夫。
情節概括：桑娜和漁夫關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死後，不顧家庭困難毅然收養了她的兩個孩子。
4、默讀課文，理清文章的脈絡。
(1)課件出示自學提綱，引導學生自學。
①想想課文可以分成幾部分，說說每部分的主要內容。
②畫出讓你感觸最深的語段。
③在小組中交流令你感動的語段，並說說自己的感受。
(2)學生討論時，教師巡視，並適當點撥。
(3)學生交流，教師適當點評。
結構梳理：
第一部分(第1—2自然段)：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分(第3—11自然段)：寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。
第三部分(第12—27自然段)：寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。
三、再讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是《窮人》，可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪裏感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、教師指名彙報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習。
丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光着腳)跑來跑去;吃的是(黑麪包)，菜(只有)魚。
孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!
屋子裏沒有(生爐子)，又(潮溼)又(陰冷)。
一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從(稻草鋪上)垂下來。
母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。
3、教師小結。
小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師適當總結教學內容。
小結：今天這節課，我們通過自學、交流的方法，掌握了生字、詞語，也簡單地梳理了課文的脈絡、劃分了課文的層次。通過這一節課的學習，大家對桑娜和漁夫的“窮”也有了一定的瞭解。這個“窮”主要是物質方面的，但物質上的匱乏絕不能說明一個人的精神生活也是貧乏的，大家要記住這一點。
同學們，桑娜一家的生活是多麼貧窮、艱辛啊!生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境，但是他們仍然頑強地生活着。貧窮雖然暫時無法改變，但他們除了窮，卻還有世間最寶貴的品質，那就是善良、勤勞、充滿愛心，擁有了這些，我們還能說他們是一無所有的窮人嗎?下節課，我們就去文中細細體會桑娜和漁夫那“富有”的一面。
2、引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抓住重點詞句，瞭解沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，感受桑娜和漁夫勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，體會作者的思想感情。
3、學習作者通過對環境和人物的神態、語言、心理活動的描寫來刻畫人物形象的方法。
教學重難點
1、體會桑娜內心活動的變化。
2、深刻理解窮人勤勞、善良以及寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1、回顧複習，加深理解。
(1)指名說一說：課文主要寫了一件什麼事?
(2)口頭填空，再次感受桑娜一家的艱辛與困苦，體會“窮”。
(他們每天只能_____填飽肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是這樣的生活，也是漁夫_____身體，冒着_____出海打魚，而桑娜自己也_____地幹活，才能維持的。)
2、教師過渡，導入新課。
過渡：桑娜一家的生活是這麼貧窮，而且已經有了五個孩子，爲什麼她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢?這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
二、研讀課文，重點探究
1、走進桑娜的家，感受她的勤勞。
(1)默讀第1自然段，用橫線畫出描寫屋內環境的詞句，用波浪線畫出描寫屋外環境的詞句。思考：屋裏屋外分別給你怎樣的感覺?
(2)學生彙報交流。
(3)教師出示描寫屋外環境和室內環境的詞語，學生交流感受。
屋外：寒風呼嘯洶涌澎湃又黑又冷波濤轟鳴狂風怒吼
屋內：溫暖舒適爐火未熄乾乾淨淨閃閃發亮
預設：生1：我感覺屋外非常可怕，洶涌的海浪彷彿要把一切撕裂似的。
生2：但桑娜的家裏卻非常溫馨，又幹淨又暖和。
生3：桑娜家的地“乾乾淨淨”，食具“閃閃發亮”，可見桑娜把家裏打理得井井有條，是個勤勞的人。
生4：我覺得屋外的環境很惡劣，卻更加突出了桑娜家的溫馨。就比如我在下雪或颳大風的冬天裏卻覺得家裏特別溫暖一樣。
生5：漁夫在這樣惡劣的天氣環境下還出去打魚，可見他們家真的很窮。這裏的環境描寫也突出表現了他們生活的艱辛。
(4)教師小結，加深理解。
小結：漁夫家雖然很窮，但桑娜能把家收拾得乾乾淨淨，從中可以看出桑娜勤勞能幹。屋外寒風呼嘯，屋內卻溫暖而舒適，這裏運用了環境描寫和對比描寫襯托出了桑娜家的溫暖。但是大家還要注意到小說的創作背景，老師還覺得這裏的描寫有象徵意義。在黑暗統治下的窮人們就像這暴風雨中一座破舊的小屋，就像這洶涌浪濤中的一葉小舟，孤苦無依。正因爲這樣，桑娜家裏的溫暖才顯得那樣的難能可貴。
2、走進桑娜的內心世界，感受她的美好品質。
(1)快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。
①桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康，沒什麼可抱怨的。(第2自然段)
②“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。
“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”(第3、4自然段，可歸爲一處)
③她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”
“不，沒有人!上帝，我爲什麼要這樣做?……如今叫我怎麼對他說呢?……”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。(第9、11自然段，可歸爲一處)
預設：引導學生注意文中提示有心理活動的詞，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。
(2)學生分組交流找出的描寫桑娜心理活動的句子，說說從中感受到了什麼。
①從第一處心理描寫中，我們感受到了桑娜一家的貧窮。但面對貧窮，桑娜是什麼心態?
(面對貧窮，桑娜還在感謝上帝，因爲孩子們都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可見她是一個樂觀、知足的人。)
②從第二處心理描寫中，我們除了能感受到西蒙一家的貧窮，還能感受到什麼?
(桑娜對鄰居的關懷、同情，正是這份關懷驅使她在深夜去西蒙家看一看。)
③“忐忑不安”是什麼意思?從中可見桑娜此時的心情是怎樣的?
(心神不安，可根據字形來理解詞義。忐忑，心上各有一個上下，表示心裏不平靜，七上八下的。可見桑娜此時的心情很複雜。)
(3)通過比照心理描寫的特別之處，聚焦描寫桑娜“忐忑不安”的心理描寫。
過渡：剛纔我們已經簡單交流了這幾處心理描寫，大家覺得寫得最與衆不同的是哪一處呢?對，就是第9自然段的心理描寫。這一處心理描寫到底特別在什麼地方呢?爲什麼它能夠一下子吸引我們的眼球呢?請大家再把這一處心理描寫讀一讀，再說一說。
預設：學生可能會發現這一處心理描寫的標點符號很特別，有問號、感嘆號和許多省略號;學生可能會讀出這段文字中的矛盾、擔心的複雜情感。
思考：①你能讀出桑娜的哪些心情?試着用表現心情的詞寫寫旁註。
(學生默讀、寫旁註、交流。心情可能是害怕、糾結、擔心、不知所措、矛盾、急切、六神無主……)
②你們是從哪些地方讀出這些心情的呢?請選擇一兩處句子，反覆朗讀，把自己體會到的心情讀出來。
(教師根據學生的朗讀情況，及時捕捉閃光點進行放大，引發思考。)
預設關鍵句1：他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……
師：你重讀了“夠他受的了”，你體會到了桑娜怎樣的心情?
生：我讀出了桑娜的憂慮之情，因爲他們家養五個孩子已經很辛苦了，再多養兩個，丈夫和自己的擔子更重了，怎麼可能不擔憂呢?
預設關鍵句2：他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
師：大家說說，他把哪一個字讀得特別有力?(揍)你爲什麼讀得這麼有力?
生：讀第一個“揍”，我感受到了桑娜害怕的情緒。但第二個“揍”的心情又不一樣了，這時她下定了決心，做好了捱揍的準備，爲了救孩子，她寧可被丈夫打。
(師生共同讀這幾句話，注意把桑娜從害怕到做好準備、下定決心捱揍的心情讀出來。)
③再讀這一處心理描寫，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒學生注意省略號的作用。
朗讀方法：學生自由朗讀——指名學生讀——教師範讀(注意省略號的停頓)——學生自由練讀——師生合作讀。
明確：桑娜一家的生活是那麼艱難，丈夫的負擔是那麼沉重，西蒙的兩個孩子又是那麼可憐，當她對丈夫的摯愛和對孤兒的同情這兩種情感不能兼容時，心裏產生了矛盾。
過渡：托爾斯泰不愧是擅長描寫心理活動的大師。寥寥幾筆，加上幾處特別的標點就寫出了桑娜忐忑不安的心理。他想告訴我們桑娜是一個怎樣的人?
(學生交流：善良、淳樸、富有同情心。)
3、走近桑娜和漁夫，感受他們的心意相通。
(1)指名分角色朗讀第12—27自然段。
(2)找到對話中的幾處沉默，並聯繫上下文思考：桑娜和漁夫爲什麼沉默?在沉默中他們各自會想些什麼?集體交流。
明確：有兩處沉默。第一處在第20自然段。面對剛從死亡中掙扎回來的丈夫，桑娜不知道如何告訴他收養孤兒的事，只能不作聲。而漁夫還沉浸在與海浪搏鬥的恐懼中，心裏尚存餘悸，看到妻子沉默，所以也一時無語。
第二處在第23自然段。一方面桑娜對於鄰居西蒙慘死，留下兩個可憐的孩子而感到難過與沉重。另一方面桑娜把事情告訴了漁夫，她在等待丈夫的決定，所以又沉默了。
過渡：剛纔，我們在體會桑娜的品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那麼，要體會漁夫的品質，你們認爲應該抓住哪個段落來體會呢?
(3)指名發言，出示句子，進行探討。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
①議一議：漁夫的臉爲什麼變得“嚴肅”?他“憂慮”些什麼?
明確：西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人待在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再加上兩個孩子，往後的日子就更難過了。
②說一說：漁夫經過一番簡短的考慮後，最後做出了一個什麼決定?(把孩子抱來。)
③感受寫法：這一段文字從哪些方面對漁夫進行了描寫?(神態、語言、動作。)
④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”
A、換詞法理解“熬”字。(可換爲“挺、度、頂、堅持、克服”。)
B、討論：這裏爲什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢?
(“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧可自己受苦也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖然身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。)
⑤讀一讀：語速由慢到快，語氣由遲疑到堅定，讀出漁夫內心做決定的過程。
(4)品讀結尾，再次體會人物的品質。
①聽了丈夫的話，桑娜爲什麼“一動不動”?試着體會她此時的心情。
②再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。
明確：丈夫的理解使桑娜沉浸在激動、興奮和快慰中。這“一動不動”的反應恰如其分地表達了她當時的心情，收到了似平靜又不平靜的效果，讀來給人以回味的餘地。桑娜雖然沒有和漁夫商量就把孩子抱回來，但漁夫和她的想法是一樣的，看到熟睡的七個孩子，妻子的善良也讓漁夫開心、感動。
(5)師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎?(生：沒有商量)但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什麼?(生：不謀而合)這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。
4、走近細節，挖掘易被忽略的文本意蘊。
(1)容易忽略的時間點。
過渡：《窮人》這篇文章值得我們反覆閱讀，琢磨。每一次閱讀可能都會有些新的發現。我們先來說說大家可能忽略的時間點，請大家找出文中表明故事展開的時間的語句。
學生尋找：“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”“睡覺還早。”
質疑：已經是晚上十一點了，爲什麼說“睡覺還早”，這時不是已經很晚了嗎?
明確：我們能從文章的字裏行間讀懂窮人的“窮”，但“睡覺還早”四個字更能道出窮人之窮。桑娜之所以覺得“睡覺還早”，是生活所迫。往常這個時候，丈夫肯定還沒有回來，所以睡覺還早;自己也總是一直縫縫補補，所以睡覺還早;等丈夫回來，桑娜還得與丈夫一起清理漁具，所以睡覺還早。而這對貧窮的漁家夫婦就這樣起早貪黑地拼命勞作，也只能勉強填飽肚子，可見他們的生活很艱辛。這四個字體現出了作者高超的寫作技藝。
(2)走近容易忽略的人物形象。
過渡：這篇文章中的主人公是誰?對，是桑娜和丈夫。但是他們是文中僅有的“窮人”嗎?不，還有西蒙。西蒙在這篇文章中是不可缺少的角色，她悲慘的命運是那個時代衆多可憐人的縮影，作者寫她僅僅是爲了表現她的悲慘嗎?大家再仔細讀一讀第7自然段，你們還感受到了什麼?
思考：①西蒙愛孩子嗎?從哪裏可以看出來?
②文中寫道：“一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。”西蒙臨死的時候，想抓住什麼呢?
明確：西蒙知道自己挨不過這個晚上了，用自己身上可以取暖的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上，既寫出她們家觸目驚心的窮，更寫出“窮”背後深沉樸素的母愛。在她臨死前，她既絕望又痛苦，自己死了，兩個孩子怎麼辦?所以她想抓住命運，想讓死神放過自己;她也想抓住一點什麼希望，讓自己的孩子能夠活下去。
三、讀寫結合，學有所獲
過渡：同學們，課文中描寫桑娜，主要是通過心理描寫來展開的。通過她複雜的心理活動，我們感受到了她從忐忑不安、害怕、自責到堅定的複雜心情，使得人物的形象更真實、飽滿，也讓我們的心跟着一上一下。心理描寫是描寫人物時常用到的寫法，我們也要掌握好這一描寫方法。
1、出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。(二選一)
小練筆1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什麼辦法呢!”
兩個人沉默了一陣。
沉默中，桑娜會想些什麼呢?聯繫課文內容，寫一寫桑娜的心理活動。
小練筆2：西蒙臨死前把自己的舊頭巾、舊衣服蓋在孩子們身上給他們取暖，可見對於死亡，西蒙顯然是有預見的。那麼，在臨死前，她可曾想到把自己兩個可憐的孩子託付給鄰居桑娜?這個善良的母親一定會想到的，但她卻沒有那樣做。她會有怎樣複雜的心情呢?請你想象一下，寫一寫。
2、指名讀話，集體評議。
四、課堂回顧，拓展閱讀
1、教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：在這節課中，我們走近了桑娜，走近了漁夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的細節，感受到了窮人們善良美好的心靈，感受到了文字中蘊含的深意。這個故事讀來既讓人難過，又讓人心生溫暖。難過的是，在那黑暗的時代裏，窮人那麼努力，卻依然貧困無助;溫暖的是，窮人雖窮，卻保持着一顆金子般的善心，這善心，足以抵禦貧窮、黑暗。如果還有後續的故事，我們相信桑娜一家的生活一定會好起來。
這節課上我們感受了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助他人的美德，也體會了作者高超的寫作技巧。大家的表現都不錯，
2、拓展閱讀。
(1)讀一讀雨果的敘事詩《窮人》，可將其與本課對比，感受作者高超的語言藝術。
(2)可讀一讀列夫托爾斯泰的其他作品，如《啓蒙課本》《俄羅斯讀物》等。
五、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。
教學反思
本篇課文分以下三步來談：
1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。
這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。
2、精講細讀，體會感情。
這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，爲了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。
⑴學習第一段。
我先用 導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。
⑵第二段篇幅較長，但內容容易理解。
所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心;再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行爲、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。
⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的.善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。爲了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。
⑷文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒!體會這樣寫言已盡，而意無窮。
我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定桑娜拉開了帳子以後。”
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師爲學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，爲學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。
