六年級語文上冊《窮人》教案設計

教學是艱苦的過程，更是一個享受的過程。下面是小編整理的六年級語文上冊《窮人》教案設計，歡迎大家閱讀!

　　【《窮人》教案設計】

教學目標：

1.有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

2.通過批註品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，並做出評價。

3.引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對錶達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

教學重點： 從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

教學難點： 理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

教學方法： 抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

設計理念： 對於這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典範的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取捨的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取捨得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯;一氣呵成，拓展延伸。

教學準備： 根據教學設計製作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什麼事?(學生說完後，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然後再讓大家都說一說)

2.隨着故事的發展，文中的一個個情節也在感動着我們，哪些場景令你感動呢?請看閱讀提示。( 出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動?你感動於什麼?在你認爲重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。)

二、抓住重點，感悟人物品質

( 預設： 如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。 ②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢?帶着你的感受再來讀這段話。)

(一)抓住桑娜的心理描寫，感受善良

(出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”)

1.抱回孩子後，桑娜的心情怎樣?

2.(再讀讀這段話)你從中體會到她怎樣的忐忑不安?(害怕、自責、擔心、決斷……)

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎?你們都體會着讀一讀。

3.引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對錶達桑娜的心理起到了什麼作用?

4.你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜爲什麼如此地忐忑不安呢?(引導學生結合上文理解。板書：環境描寫)

5.指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對錶現人物品質起什麼作用? (板書：鋪墊、襯托)

過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎?

(二)抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

學生彙報後，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說：“嗯 ，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。 )讓學生談對這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫爲什麼會如此的嚴肅、憂慮? (板書：嚴肅、憂慮)

②你還從哪個字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語言中爲什麼沒用這些詞? (板書：搔、熬)

③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。(板書：神態、言行)

④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

三、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這裏了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子後又會怎樣呢?(生說)再讀讀這個結尾，你覺得怎麼樣?

學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家!

2.通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢?學生看板書總結。(板書：正面描寫、側面描寫)

四、讀寫結合，完成片段練筆

1.學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況後當時的心理活動：

①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認爲是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常 ……

②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我 ……

③作文講評課上，我的作文獲得 “ 最佳習作 ” 受到老師表揚，此時我 ……

2.學生展示作品，藉助實物投影，師生賞評，再修改。

3.教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　【教學總結】

課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因爲桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起!是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實爲學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因爲這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。