《乘法的初步認識》的說課稿範文(通用10篇)
作爲一名老師,就有可能用到說課稿,說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢?以下是小編精心整理的《乘法的初步認識》的說課稿範文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《乘法的初步認識》的說課稿 1
教學內容:
“乘法的初步認識”是人教版數學二年級上冊第四單元中的內容,內容的編排分兩個層次:第一,以學生活動情境提供同數相加的式題,進而引出乘法運算。第二,溝通同數相加和乘法的關係,知道乘法的意義。
教學目標:
1、知識目標:通過教學,使學生知道並理解乘法的含義,初步建立“乘法”概念。
2、能力目標:培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,觀察能力以及語言表達能力。
3、情感目標:通過學生在各種情境中的學習,進一步培養他們對數學的興趣,從而更加熱愛數學。
教學重點:
建立一個新概念對六七歲的孩子來說是一件很困難的事情,我針對學生的年齡特徵和認知規律,把“使學生知道乘法的意義”作爲教學重點,把“使學生理解乘法的含義”作爲教學難點。
教法學法:
乘法的意義是非常重要的數學基礎知識,爲了突出這個重點,突出這個難點,我採用分散知識點,滲透於各個教學環節,層層深入的方法進行教學,運用操作、交流遊戲等形式輔助教學。
根據學生年齡小,理解能力弱這個特點,我準備指導學生用“動手操作、動眼觀察、動腦探究”的方法開展學習活動,培養學生的動手能力,激發學生的求知慾望,讓學生真正成爲課堂的主人。
教學過程:
在教學過程中,我是這樣具體設計的。
一、創設情境,回顧舊知。
在遊戲中複習用加法求和的知識,激發學生的學習興趣,讓“複習“少一點枯燥,多些樂趣。
二、引導探究,形成概念。
首先,通過“擺一擺”最喜歡的圖形,“算一算”一共用了多少根小棒。發現都是“幾個相同加數相加”這個特徵。然後引導學生利用1分鐘寫出一個長長的相同加數的算式,當學生對自己寫出的'長算式充滿成就感時,“老師說出能在1秒鐘內把這種長長的算式寫出來”,這種說法充分喚醒了學生的好奇心,激起了學生的求知慾。這樣我在學生注意力高度集中時,將“加號”一歪變成了“乘號”,將相同的。加數合併成一個變成乘法算式中的一個因數,將相同加數的個數變成乘法算式中的另一個因數。在變化中完成了加法到乘法的過渡,並清楚地理解乘法的意義,體會到乘法的簡便。這樣教學重點得以體現,教學難點得以突破。
三、鞏固練習
我設計了一些充滿童趣的情境讓學生去練習,及時給學生提供“用武之地”,使學生體驗成功的喜悅。
四、拓展應用、全課總結。
以遊戲結束,前後呼應,在遊戲中發現能用今天學的乘法知識應用到生活的很多地方。數學知識能爲我們的生活服務,讓學生體會到數學來源於生活,服務於生活。
我的說課到此結束,不當之處敬請指正。
《乘法的初步認識》的說課稿 2
一、說教材
(一)說教學內容:
我說課的內容是蘇教版第二冊第三單元“表內乘法(一)”中的“乘法的初步認識”一節,是一節新授課。
(二)教材簡析:
在座的數學老師都很清楚,“表內乘法”是數學中最基礎的知識,而“乘法的初步認識”又在這一單元的教學中佔有舉足輕重的地位。由於學生年齡小,理解能力弱,建立“乘法”概念較爲困難。所以教材結合具體活動情境,從讓學生認識相同數相加開始,並結合具體的事例,溝通同數相加和乘法的關係。通過讓學生動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動,使他們逐步體會乘法的意義,從而幫助學生牢固紮實地建立“乘法”的概念,爲以後學習多位數乘法打下堅實的基礎。
(三)重點和難點:
我們都知道,新概念的建立對於每個人來說都不是一件容易的事,何況對於六、七歲的孩子來說,就更爲困難。因此,我針對他們的年齡特徵和認知規律,把“使學生知道乘法的意義”作爲教學重點,把“使學生理解乘法的含義”作爲教學難點。
二、說教學目標
我們教育學生的目的無非是提高學生的素質,促進每個學生的全面發展,這一點被大家所共識。因此,我依照《新課程標準》的要求,結合教材和學生的特點,從情、能、知三方面制定以下教學目標:
1、情感目標:
通過學生在各種情境中的學習,進一步培養他們對數學的興趣,從而更加熱愛數學。
2、能力目標:
培養學生運用所學知識解決實際問題的能力,觀察能力以及語言表達能力。
3、知識目標:
通過教學,使學生知道並理解乘法的含義,初步建立“乘法”概念。
三、說教法、學法
因爲乘法的意義是最重要的數學基礎知識,而加強基礎知識的教學,就要特別重視調動學生的學習積極性,讓學生通過多種活動參與學習。基於這一點,本節課我準備主要採用創設情境,引導探究的方法進行教學,並運用大量的觀察、操作、交流等形式輔助教學。同時,注重從學生已有的生活經驗出發,讓學生在各種情境的發生、發展過程中學習數學。
根據學生與教材的特點,本節課我準備指導學生用“發現探究”的方法開展學習活動。在探究發現中,學生成爲“發現者、研究者、探索者”參與學習過程,滿足了他們的好奇心,激發了他們的求知慾,使他們學有成功、學的愉快,真正成爲課堂的主人。
四、說教具、學具準備
根據教學的需要與學生的年齡特點,本節課我準備的教具、學具有:多媒體課件一套,每個學生50根小棒。
五、說教學過程
(一)說整體設計。
在長期的教學中,大家都能體會到:一年級學生的認知特點是以具體形象思維爲主,善於記憶具體事物。所以,我將遵循兒童的認知規律,通過各種教學方法與手段,啓發誘導學生按照直觀感知——表象認識——概念形成——拓展運用的規律組織教學。因此,本節課的設計有四個層次。
第一層:創設情境,激發情意(約7分鐘)
第二層:引導探究,概念形成(約15分鐘)
第三層:鞏固練習,促進同化(約8分鐘)
第四層:遷移運用,深化新知(約10分鐘)
(二)說局部設計
1、創設情境,激發情意。
在平常的教學實踐中,我深深地體會到:如果課一開始就能夠爲學生設計一個有趣的、有用的、可探索的情境,不僅可以激發學生的興趣,還可以使學生處於積極主動的學習狀態。因此,我一上課,準備爲學生創設這樣一個情境。
師:小朋友,在剛剛過去的“十一”假期裏,你們的爸爸媽媽都帶你們出去玩了嗎?都到什麼地方玩了呀?
這簡單的兩句話,就會把小孩子的表現慾望充分地激發出來,肯定個個都想把自己的“不平常”經歷炫耀給其他同學。正在他們的興奮中我會趁勢話鋒一轉,說:有一個非常美麗的公園,你們肯定沒去過,想去嗎?現在老師就帶你們這些聰明的孩子去逛一逛。(課件演示教科書P44的情境圖,P45的情境圖也被濃縮成一個極微小又不易看清的圖像,置於情境圖中的一棵大樹下)。
聽完這句話,看到這幅圖,孩子們可能都會“哇”的一聲瞪大雙眼,不由自主地投入到特定的。學習情境之中。正當他們驚歎這美麗的畫面時,我將提出問題:
“在公園裏,你們都發現了什麼?”
“小火車上的人是怎麼坐的呢?”
引導他們說小火車上每節車廂坐着3個人,摩天飛輪的每個吊廂裏坐着4個人等等,使他們初步體會“相同加數”,爲引入乘法做準備。
由於P45的情境圖被濃縮的非常小,可能不容易被觀察事物只會直觀地看表面的小學生髮現,所以我就會繼續引導他們觀察:“仔細看看,你還發現了什麼?”
這時可能就會有學生提出“還有些人好像在遠處下棋”,或者可能會說“看不清楚他們在幹什麼?”
抓住這一時機,我說:“他們究竟在幹什麼呢?咱們一起過去看看”。(課件把P45的情境圖放大演示)
當學生看清是在拼擺圖形之後,我將激勵學生:你們帶小棒了嗎?想不想試一試?請用小棒擺出一種你最喜歡的圖形,並照着這一種學擺幾個,給你們兩分鐘的時間,看誰擺得又好、又多。(在學生擺的同時,我會巡視一圈)
我這樣設計的讓學生在“看中學、說中學、做中學”,不但充分體現了學生的主體地位,而且通過他們自己親眼看一看、親口說一說、親手做一做,獲得了真切、可信的感性認識,同時,又滿足了小孩子強烈的表現欲、求知慾,學習興趣也就油然而生。自然地進入教學的第二個環節。
2、引導探究,概念形成。
在這一環節,我準備先讓學生在小組裏(同桌兩人爲一組)互相說說自己都擺了幾個什麼樣的圖形?每個圖形用了幾根小棒?一共用了多少根小棒?
然後在全班交流時,我將找有代表性的幾個同學說一說,根據他們的回答我將板書幾個有同數連加的和沒有同數連加的等式,以便於下邊的比較學習。由於二年級小學生的生活經驗非常少,空間觀念還很弱,他們頭腦中再現的一般都是他所見過的或學過的一些簡單的圖形,可能會擺一些三角形、正方形或者簡單的房子、樹、魚、船等等。所以就可能出現以下算式。例如:像這樣的
3+3+3+3=12(三角形)
7+9+4=20(一座房子、一條魚、一棵樹)
7+7+7=21(小船)
5+5+5=15(三座小房子)
現在新課標倡導要師生互動,共同參與學習。因此,我說:“老師剛纔巡視了一圈,看到你們的作品都很優秀,看着你們這些優秀的作品,我也想露一手,所以我也擺了一種圖形,請看大屏幕”(課件展示)。
爲了從小培養學生的想象力,發展他們的空間觀念,我準備先讓他們看這些圖形像什麼,然後說出每個圖形用了多少根小棒,一共用了多少根小棒並說出加法算式。
4+4+4+4+4+4=24
接着,我將爲學生出一道難以逾越的障礙:
“如果老師擺了50個這樣的圖形,要算一共用了多少根小棒”看誰能很快地把算式寫出來。
這時學生肯定會個個眼疾手快、大顯身手,半分鐘後我提問:
“寫完了嗎?沒有一個人寫完呀!爲什麼?”
學生可能會議論紛紛,抓住這一契機,我再說:
“老師有一種方法可以在5秒鐘之內就可以把這50個4連加用算式表示出來,信不信?”
由於學生通過剛纔的親目驗證,他們肯定大多數都認爲不可能,所以會不相信,這時,我會趁勢揭示課題。(板書課題)
之後引出“乘號”教學,我將這樣提問學生:
“乘法既然是一種新的'計算方法,它肯定就有一種新的運算符號,大家猜一猜,它可能叫什麼?”
我這樣設計主要是讓學生運用知識的遷移規律,所以大多數學生可能都會猜到叫“乘號”。然後我邊說邊寫乘號,並讓他們觀察乘號的樣子像什麼?
因爲低年級兒童的想像都是以具體形象的事物爲基礎,所以他們的想像富於模仿性、再現性,也因此他們可能會說出:像風車、、像雪花、像錯號、像拼音X等等,我都將給予肯定。在學生認識乘號的基礎上,我再開始教學乘法算式的改寫。
我準備以6個4連加這道算式爲例,先讓他們觀察這個算式顯著的特點,由此認識相同加數4(板書相同加數)然後讓他們看一看、數一數有幾個4。(板書個數)
在此基礎上,我會說:“像這樣6個4連加,我們就把相同加數4寫在乘號的一邊(板書4×),把4的個數6寫在乘號的另一邊(4×6=24)”。在完成乘法算式之後,讓學生對照加法算式說說4和6分別表示的是什麼?然後再告訴學生6個4連加還可以用6×4=24來表示。最後教學乘法算式的讀法。
由於乘法的含義是本節課的重難點,所以我把乘法概念的建立置入學生喜歡的拼圖活動之中,並通過實物圖,同數相加的算式與乘法算式對照,讓學生完成對乘法的初步認識。這樣,使概念教學成爲學生豐富多彩的學習活動,既有利於學生體會乘法的意義,又可增強學生學習數學的興趣。
在我們的成長過程中,都能體會到,小時候學東西學得快忘得也快。所以,針對小孩子的認知特點,及時地進行反饋練習就是一種幫助學生掌握新知的好方法。因此,我準備讓他們進行以下練習,課件演示:
2+2+2+2+2+2=()×()或()×()
4+4+4=()×()或()×()
6+6+6+6=()×()或()×()
在完成練習後,我將提出問題:
“通過剛纔的改寫,誰能說說是不是所有的加法算式都能改寫成乘法算式呢?它必須具有什麼樣的特點呢?”
通過教師的適量啓發與學生的親身體驗,使他們進一步體會並理解了“乘法”的含義。在此基礎上,我讓他們用手勢來判斷輔板書上的算式,哪此算式能改寫成乘法算式,哪些不能改寫成乘法算式,並說出爲什麼,然後讓他們挑一道自己喜歡的算式,把它改寫成乘法算式。
這樣,乘法概念輕輕鬆鬆地就被建立在學生的腦海中,又使他們感受到“數學其實就這麼簡單”,重難點也迎刃而解。教學效果不言而喻,同時學生的個性也得到張揚。
我們都知道,無論是在生活中、遊戲中,還是在學習的過程中,新技能的掌握和發揮會使學生產生愉悅的情感,而重複使用新技能會使兒童有可能構築或重新構築情感圖式。這就像我們小時候剛學會騎自行車,我們會洋洋得意地一趟一趟地來回騎一樣。對於他們來說,展示新學到的技能就是一種樂趣,因此,我設計了第三個教學環節。
3、鞏固練習,促進同化。(課件展示)(先用小黑板)
(1)看圖填空:
()個()
加法算式:
乘法算式:()或()
()個()
加法算式:
乘法算式:()或()
(2)把加法算式改寫成乘法算式:
1、2+2+2()×()
2、3+3+3+3()×()
3、4+4+4+4+4()×()
4、5+5+5+5()×()
5、6+6+6+6+6()×()
我這樣安排,主要是給他們及時提供了“用武之地”,並使他們體驗到成功的喜悅,而成功的歡樂又可以轉化爲一種巨大的力量,成爲學生繼續學習的動力。
在座的老師都知道,把所學的知識運用到實際中去,使知識真正爲我們的學習、生活服務,這是學習知識的最終目的。因此,指導學生運用所學知識解決實際問題,不僅可以幫助學生進一步理解知識、體會知識價值,還可以從深層上喚起學生學習數學的興趣。基於此,我設計了第四個環節。
4、遷移運用,深化新知
我準備讓學生重新觀察風景秀麗的公園這幅情境圖,之後,我先提出一個數學問題。
《乘法的初步認識》的說課稿 3
一、情境引入,參與活動,激發學習興趣
1、創設情境,導入新課。
(1)師:小朋友們平時都喜歡和爸爸媽媽一起出去玩嗎?今天老師帶小朋友們一起去兒童樂園玩,好嗎?(在悠揚的音樂聲中出示──兒童樂園的一角)
(2)、師:兒童樂園的景色多美呀,你看到了什麼?
有湖水和小船。遠處有高高的摩天輪。還有一些小朋友。
(3)、師:這些小朋友在幹什麼呢,我們去看看好嗎?
(出示小朋友們擺小棒的情景。)
2、動手操作,擺一擺。
(1)師:你們會擺嗎?你們會擺什麼呀? (學生踊躍回答)
(2)、師:你們會用小棒擺這麼多的作品,那咱們也來做一個擺小棒的遊戲好嗎?(生:好!)
(3)、師:請你選一個自己最喜歡的圖案,老師幫你看着時間,看看你在規定的時間裏能擺出多少個相同的作品。
(學生操作)
(4)、師:誰願意給大家介紹一下你的作品?
生l:我擺了3座小房子。
生2:我擺了2顆星星。
生3:我擺了10個三角形。
生4:我擺了4棵小松樹。
[評析:擺小棒是學生熟悉和喜愛的操作活動,我藉助於學生的生活經驗和學習經驗,創設了公園裏小朋友們做擺小棒遊戲的情境,引出“你們會用小棒擺什麼?”,使學生產生強烈的主動參與活動的興趣和願望,爲激活進一步探究所需的先前經驗而設計了恰當的學習活動。]
二、發現問題,合作探索,解決問題
(一)觀察圖形,初步探究乘法的意義。
1、師:小朋友們真了不起,用不起眼的小棒擺出了這麼美麗的作品。那麼,請你觀察一下你擺了幾個作品?一個圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我們以前學過的數學知識來解決這個問題嗎?……請你把算式寫在作業紙上。
(學生活動)
2、學生彙報,教師板書算式:
6+6+6=
7+7+7+7=
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
……
3、師:小朋友們通過擺小棒列出了那麼多加法算式,觀察這些算式你發現了什麼?
都是一樣的數。
4、師:對,每個算式中的'加數都相同。小朋友們,以前我們學的加法頂多只有三個數相加,今天小朋友們列的加法算式有這麼多數加在一起,你們能列出這麼長的算式,真了不起。如果老師給你足夠的小棒讓你繼續擺,你還能列出算式嗎?(生:能),如果你擺了100個作品,你還能列出加法算式嗎?
5、那你想像一下你列的算式會怎麼樣?
生l:算式很長。
生2:本子上都寫不下了。
生3:可能寫滿了黑板也寫不完算式。
生4:寫起來太麻煩了。
……
6、師:是啊,看來這樣的算式寫起來還真麻煩。那你們能不能研究一種寫起來簡便的方法,讓很長的連加算式變得簡便點呢?例如黑板上同學列的這個10個3相加算式,能不能想個辦法讓這個算式寫起來簡單些,或者發明一種新的表示方法來代替這個加法算式呢?
7、請你們先在小組裏討論討論,我們比一比看哪個小組的想法最簡便。
8、小組討論
9、彙報。各小組派代表將想法寫在黑板上。
(學生彙報並講明理由)
(1)、師:剛纔這些小朋友都是把幾個加數合併起來,列出了一個新的加法算式,這些新的加法算式都要比原來的簡短。你們想的很好。
(2)、生4:這個加法有10個3加在一起,我就寫“十個3相加”。
(3)、師:你說出了這個算式的意思,用語言表示比寫出這個算式要省事多了。你很聰明。
(4)生5:我想用省略號。我語文課上學了省略號,我先在前面寫上幾個3,中間寫上省略號,最後再寫幾個3。
(5)師:你說我寫出來好嗎?(生:3+3+3+……+3+3=)你能利用語文課上的知識,用一個符號代替那麼多3,想的很好。
(6)生7:可以用乘法,寫5乘6。因爲兩個3是6,有5個6。
(7)師:你說的有道理,看來你已經瞭解到了有關乘法的一些知識。你知道的可真多。
10、師:小朋友們想出了這麼多種方法,老師看得眼花繚亂,你們的想法都比原來的算式要簡便,你們可真是愛動腦筋的好孩子。你們知道嗎,數學家們也遇到這樣的問題,他們和小朋友們一樣想出了許多方法來表示這麼長的連加算式。後來,他們決定用這樣的算式來表示 (板書:10X3= 3X10=)
11、看到這個算式你們知道數學家們是怎麼想的嗎?
12、組織學生在小組裏議論議論。
13、學生彙報。
生:10就是10個3,3就是算式裏的那些3。
師:大家同意嗎?(生:同意)
(二)認識乘法
1、認識乘號。
(1)師:你們真聰明,連數學家們是怎麼想的都知道。對,因爲有10個3相加,所以數學家們就在l0和3的中間用這樣的符號連起來 (指“X”)。3就是加法算式中的相同加數3, 10就是算式中3的個數。寫的時候也可以先寫3,再寫10。這種表示方法我們把它叫做“乘法”(板書課題),中間這個符號我們把它叫做乘號(板書),讀作“乘”。你知道乘號是怎麼來的嗎?(生:不知道)乘號是l7世紀英國的一位叫歐德萊的數學家最早發明使用的。大家看,乘號的樣子像什麼? (生:像叉號、像拼音X、斜着看就是加號了。)大家觀察得真仔細,因爲乘法是由加法得來的,乘法就表示幾個相同的數相加,所以歐德萊就把加號一歪,變成了乘號,人們一直在使用它。
(2)師:現在,用這樣的乘法算式來代替原來的加法,你們有什麼感覺?
生l:比原來簡單了。
生2:比原來簡單多了。要是100個3相加,就寫100乘3就可以了。
(3)師:是啊,許多相同的數加在一起,用乘法表示比較簡便。
2、乘法的讀法和寫法
(4)師:現在你能把黑板上的其他連加算式寫成乘法嗎? (生:能。)
(5)你的作業紙上還有其他的連加算式嗎?請你把它們改成乘法。 (學生練習)
[評析:學生在操作、觀察、思考的活動中列出了同數連加算式。在此基礎上讓學生展開想像: “如果大家繼續擺下去擺了100個作品,所寫的連加算式會怎麼樣呢?”使學生體驗到這樣的算式真長啊,寫起來真會非常麻煩。自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好哇!”的想法,這時教師注意放手讓學生在充滿自信的基礎上,提出自己的“奇思妙想”,創造出一種簡單的表示方法。學生在自主探索、合作交流中經歷了人類創造和發現“乘法”原始過程的認識狀態,探索出了不同的合併加數的簡便方法。然後,在教師的指導下抽象概括出數學模型“乘法”,從中讓學生真正體驗了乘法的含義。這樣設計,不是教師機械講解、學生被動接受的過程,而是學生在不斷思考、探索和創新中得到新發現,獲得新知識,感受成功體驗的過程。在這一過程中,教師注意尊重學生的選擇,讓學生充分表達自己的想法。並進行鼓勵評價,如“小朋友和數學家的發現是一樣的”,讓學生感到自信,感到自己能像科學家一樣探索知識,由此獲得了情感體驗。]
三、應用新知,自主練習,解決生活問題
1、師:小朋友們,我們剛纔一起玩了一個擺小棒的遊戲,大家不僅列出了加法算式,還通過合作探索認識了一種新的計算方法──乘法。真了不起!現在我們再到兒童樂園的別處看看吧。
(出示兒童樂園的場景。)
2、師:兒童樂園是小朋友們最喜歡來的地方,大家看,這裏有這麼好玩的 。你能提一個用乘法解決的問題嗎?(學生提問:“過山車上一共有多少人?”“摩天輪上有多少人?” “小火車上一共有多少人?”……)
3、這些問題你們會解決嗎?你可以選一個問題把算式寫在作業紙上。
4、學生自主練習,並在小組裏互相交流。
5、(出示)看!動物王國正在舉行運動會,動物們的隊伍多整齊呀。你能算算每個代表 隊有幾隻動物嗎?
6、學生獨立完成練習後提問結果。
7、完成做一做。(課本46頁)
四、全課小結
師:今天我們到兒童樂園去遊玩,大家有什麼收穫啊?(學生回答略)
教學反思:
我把公園遊玩設計爲本節課的一條主線,用這一情境串起了整節課的內容,爲學生創設一種輕鬆愉快的氛圍,讓學生在玩中發現數學問題,解決問題。調動了學生的積極性,學生願意合作交流,願意表達自己的想法,積極主動地去探索。在學習的過程中,學生有經歷、有體驗、有獲得、有發展;教師注意了過程性評價,既關注學生的學習結果,更關注學生的學習過程、學生的學習水平,關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我、建立自信。給學生提供了更多的時間和空間去動手動腦,思考和探索,在真正意義上尊重了學生的創造性,挖掘了學生的潛力,促進了生生、師生之間的交流與合作。並通過練習環節的設計(提供信息資源豐富的遊樂園場景),學生提出了多個數學問題,並用乘法知識解決了這些問題,使學生感受到數學與日常生活的聯繫,雙基得以落實,能力得以發展。
《乘法的初步認識》的說課稿 4
教學目標:
一、通過操作等實踐活動,經歷把相同加數的連加算式抽象爲乘法算式的過程,使學生能夠正確理解乘法的含義。
二、認識乘號、會讀寫乘法算式。
三、結合解決問題的過程,培養學生髮現問題、提出問題和解決問題的意識和能力,體會乘法與生活的密切聯繫。
教學重點:
初步認識乘法的意義,能根據求幾個幾正確地列出乘法算式。
教學難點:
理解求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便。
教學準備:
課件、練習紙。
教學過程:
一、創設情境:
(一)創設情境。
(二)複習加法的知識。知道加法的各部分名稱
二、探究新知:
1、交流計算方法。
2、根據學生的回答板書算式:
5+5+5+5=20 2+2+2+2+2=10 4+4+4=12 3+2=5 ……
3、還有其他的方法嗎?(預設:學生有可能說出2×5=10……板書)你們見過這種算式嗎?哪裏知道的?是的,這就是乘法。(板書課題:乘法)
4、介紹乘法算式中的乘號。(板書:乘號)
5、強調:乘法算式中2是相同的加數,5是相同加數2的個數。
6、介紹乘法算式的讀法:2×5=10讀作2乘5等於10,齊讀。
(設計意圖:根據一部分學生原有的知識經驗,在用加法計算的基礎上,寫出乘法算式,從而導入新課。)
7、2×5=10也可以寫成5×2=10,讀作5乘2等於10。這裏的5表示什麼?2表示什麼?這兩個算式都表示5個2連加。
8、你能把另外幾道加法算式也改寫成乘法算式嗎?(學生試一試,同桌互讀)。學生彙報,教師板書並評價。
9、(預設:學生沒改3+2=5)這幾道加法算式爲什麼都能改寫成乘法算式?而3+2=5這道算式爲什麼沒有同學改呢?
學生交流後,說明:當加數不相同時一般不能直接改成乘法算式。(預設:學生改成3×2=5)這樣改可以嗎?要改成3×2怎麼辦?
10、(寫多個幾相加的數,很麻煩引出簡便方法)
說明:爲了更簡便地表示相同數連加的算式,可用乘法算式來表示。
(設計意圖:創設場景,層層推進,讓學生逐步體會乘法的意義,感受乘法計算的簡便。)
三、鞏固練習
開小火車改寫乘法算式2+2+2+2+2+2、7+7+7+7、6+6+6、3+3+4+3、5+5-5+5爲什麼3+3+4+3、5+5-5+5不能直接改成乘法算式,這兩題怎麼改一下就可以直接改成乘法算式?
(設計意圖:闖關練習中,始終處於飽滿的精神狀態下積極進行思考,進一步鞏固要改寫成乘法算式必須是求幾個相同加數的和。)
四、課堂小結
這節課,老師和大家一起認識了乘法。誰願意來說一說這節課你學到了什麼?
五、拓展練習
(一)用乘法解決遊樂園中的問題。
看來同學們的收穫還真不少,我們一起去遊樂園逛逛吧,這裏藏着很多的數學問題,請各小組同學先自己找一找,看圖中有哪些問題可以用乘法來解決。再把算式寫下來,然後小組交流。比一比哪個小組在規定的時間裏找的又對又多。
(學生活動,小組彙報,師適時評點各小組的表現,並獎勵獎品。)
(二)用乘法算式表示小天使的'隊伍。
4×3=12 3×4=12 2×6=12 6×2=12 12×1=12 1×12=12
(三)教師鼓掌祝賀×× ×× ××,你能聽出乘法算式嗎?你能拍出可以用乘法表示的節奏嗎?
(四)幫遊樂園種樹,種成乘法算式2×4=8的形式,用圓代替畫下來。(設計意圖:設計開放性的練習力求調動學生的多種感官,利用所學的知識發現並解決數學問題,使學生意味到乘法來自生活,數學無處不在,在創造中學習數學。)
六、找一找生活中的乘法
在我們日常生活中也有很多這樣能用乘法計算的問題。請大家找一找,說也行,畫也行,表演也行。比一比,誰最先找到。延伸:生活中處處存在着可以用乘法解決的問題。下課後,同學們仔細觀察一下家中的事物,看哪些問題可以用乘法解決,把你看到的,想到的對爸爸媽媽說一說。
(設計意圖:與家庭教育相結合,在生活中去尋找用乘法解決的問題。是一個課堂教學的拓展和延伸。爲學生架起了生活和數學的橋樑,同時感受到“數學生活”的快樂。)
《乘法的初步認識》的說課稿 5
教學目標
1、通過直觀和操作,使學生理解求相同加數的和用乘法計算比較簡便,知道乘法算式的含義。
2、掌握乘法算式的寫法和讀法;會正確地讀出和寫出乘法算式。會正確地敘述乘法算式的意義;還要會用學具擺出乘法算式的含義。
3、培養和訓練學生動手操作、抽象概括的能力;向學生滲透辯證唯物主義“事物是普遍聯繫”的思考方法。
教學重點
知道乘法的含義,瞭解到“求幾個相同加數的和”,用乘法計算比較簡便。
教學難點
乘法算式所表示的意思。
教學過程
一、導入新課
1、出示算式:4+6+9和2+2+2.
(1)要求學生找出這兩個算式不同的地方在哪裏?
學生回答後,教師說明:2+2+2這道算式的加數是相同的,那麼2就是這個算式中的“相同加數”(板書)。
(2)數數看是幾個2相加?(3個)
2、出示算式:5+5+5+5.
提問:這個算式中的加數相同嗎?這個算式中的相同加數是幾?幾個5相加?
3、要求學生說出幾個相同加數相加的算式。
教師小結:這些算式都是“求幾個相同加數的和”。(板書)
4、設疑:2+2+2是3個2相加,那麼4個2相加,怎樣列式?5個2呢?50個2、100個2、1000個2相加呢?
揭示:用加法列式,算式很長。
5、引入:今天我們學習一種簡便的方法來求幾個相同加數的和,能使這些很長的算式縮短。這個方法叫乘法(板書)。
教師出示教具加號“+”,然後向右旋轉成乘號“×”,貼在黑板上。
6、介紹乘號“×”及其寫法。
二、進行新課
(一)教學2×3=6.
1、出示小花圖。
板書設計
乘加乘減
例5桃子圖例6 4×3-2=
一共有多少個桃?
3+3+3+2=11 3×3+2=11
(1)先出示2朵。提問:你們看,這是幾朵小紅花?(2朵)我們把2朵小紅花看成一組。然後再出示2朵,又出示2朵。
(2)提問:一共擺了幾組小紅花?(生:3組。)求一共有多少朵小紅花,用什麼方法算?怎樣列式?(板書:2+2+2=6)
2、教學用乘法計算。
(1)這道算式中的相同加數是幾?(生:相同加數是2.)寫乘法算式時先寫相同加數“2”,再寫乘號“×”。
(2)數數看這是幾個2相加?(板書:3個2)乘號後面寫“3”,這個3叫做“相同加數的.個數”。(板書算式:2×3=6)
3、教學讀法。
這個算式怎麼讀呢?(板書:讀作2乘以3)教師帶讀,再要求齊讀。
4、鞏固意義。
提問:
(1)2×3裏的2在加法算式中叫什麼數?相同加數寫在乘號的哪一邊?
(2)這個3怎麼得來的?它在加法算式中叫什麼數?寫在乘號的哪一邊?
(3)2×3表示幾個幾相加?
(二)教學3×4=12.
1、指導學生擺小正方形:豎着擺,每3個爲一組,擺4組。
2、提問:
(1)求一共有多少個小正方形?用加法算怎樣列式?
板書:3+3+3+3=12.
(2)這個算式能寫成乘法算式嗎?寫成乘法算式,乘號前面應先寫幾?乘號後面應寫幾?板書:3× 4 = 12
(3)這個算式表示幾個幾相加?(板書:4個3)
(三)教學4×5=20.
1、投影出示:
提問:求一共有多少個小圓片?用加法算,怎樣列式?
2、嘗試:請小朋友試一試把這道加法算式寫成乘法算式?
板書:□×□=□
指名填寫並討論:乘號前面爲什麼寫4?乘號後面爲什麼寫5,這個算式表示什麼意思?
(四)比較加法算式與乘法算式。
1、請同學們觀察比較剛纔我們寫的三道加法算式和三道乘法算式,討論下面幾個問題:
(1)每組裏加法算式與乘法算式,有什麼相同與不同?
(2)求幾個相同加數的和,用哪種方法計算比較簡便?簡便在什麼地方?
2、小結:通過比較我們知道,求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便,以後我們求幾個相同加數的和時,要用乘法計算。(板書:求幾個相同數的和,用乘法計算比較簡便。)
(五)。改寫練習
1、將連加算式改寫成乘法算式。
3+3+3+3
4+4+4
5+5+5+5+5
2、討論:8+8+8=3×8,對不對?應改怎樣改正?
3、將乘法算式改寫成連加算式。
3×8 8×3
4、課前我們講的50個2、100個2、1000個2,怎樣改寫成乘法算式。
5、算式4+6+9,能否改成乘法算式?爲什麼?
小結:只有求幾個相同加數的和,我們才能用乘法計算。
(六)質疑。
三、鞏固練習
1、填空。
(1)3×4讀作()乘以(),表示()個()相加。
(2)4×3讀作()乘以(),表示()個()相加。
2、看演示圖,敘述圖意,再說出乘法算式。(用投影演示)
(1)蘋果圖:有5個盤子,每個盤子放3個蘋果。
(2)蘋果圖:有3個盤子,每個盤子放5個蘋果。
(3)青蛙跳格圖:第一回,每次跳5個格,跳3次。第二回,每次跳4個格,跳4次。(學生回答後,再問一問4×4前面的4表示什麼,後面的4表示什麼。)
3、“送信”遊戲。(詳見探究活動)
四、課堂作業
1、看圖先寫加法算式,再寫乘法算式。
2、把乘法算式與加法算式用線連起來。
3+3+3+3 8×2
9+9+9+9+9 3×4
7+7+7 9×5
8+8 7×3
3、寫出乘法算式,再用圓形紙片擺一擺。
2個4連加;4個2連加;3個5連加;5個3連加。
五、質疑歸納
通過這節課的學習,大家有什麼收穫,還有什麼問題嗎?
(1.凡是在加法算式中,每個加數都相同,就可以把這個加法算式改寫成乘法算式。
2、求幾個相同加數的和,用乘法表示比較簡便。)
《乘法的初步認識》的說課稿 6
教學目標:
1.讓學生在具體情境中初步體會乘法的意義,掌握乘法算式的寫法和讀法。
2.通過動手操作,幫助學生理解同數連加與乘法的關係。
3.讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中,培養有條理地思考的習慣,提高解決問題的能力,並初步體驗乘法在日常生活中的作用。
學情分析:
二年級學生認知水平屬於初級階段,由於學生所特有的年齡特點,學生的思維以具體形象思維爲主,學生有意注意力佔主要地位,因此,要給學生提供生動活潑的教學情境,調動學生學習的積極性,還要讓學生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步理解乘法的意義。因此,在教學中,教師首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖,通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景,暗示出生活中有許多一組一組出現的數量,並且每一組的數量是相同的,這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活,拉近了生活與數學的聯繫,教師還讓學生充分動手操作,進一步理解乘法的意義,讓學生在生動活潑的教學情境和動手操作的環節,理解和掌握乘法的`意義。
教學重點、難點:
重點:瞭解乘法的意義。
突破方法:結合具體的事例,溝通同數相加和乘法的關係。
難點:理解乘法的含義。
突破方法:讓學生在動手操作、動眼觀察、動腦探究等學習活動中領悟。
教法與學法:
教法:創設情境法、引導探究式法。
學法:小組合作法、自主探究法。
教學準備:
主題圖、小棒、圓片。
教學過程:
一、新知鋪墊
(1)初步認識幾個幾相加
①(出示主題圖1)
一天,白兔和雞一起來到綠油油的草地上,一邊玩着,一邊尋找食物。請仔細看圖,白兔是幾隻幾隻在一起的?雞呢?
(重點引導學生觀察:小白兔是2只2只在一起的,雞是3只3只在一起的。)
②你能提出什麼數學問題?
學生自由回答。
③誰能用算式表示白兔一共有幾隻?
2+2+2=6(只)
這裏有幾個2相加,得多少?(板書:3個2相加得6)
④誰能用算式表示雞一共有多少隻?
3+3+3+3=12(只),
這裏又有幾個3相加,得多少?(板書:4個3相加得12)
⑤請小朋友仔細觀察這兩個算式的加數,它們有什麼特點?
(同組小朋友先思考,再互相討論)
加數都相同。
(2)?試一試
一次擺2根小棒,擺5次。
學生動手擺一擺。教師巡視。
一共有多少根小棒?怎樣列式?得多少?(思考,學生回答)
2+2+2+2+2=10
5個2相加得10。
二、探究新知
(1)初步認識乘法
①創設情境,引入乘法。
(出示主題圖2)一張電腦桌上有2臺電腦,4張電腦桌上一共有多少臺電腦?
你是怎麼知道的?
4個2相加。
2+2+2+2=8
②如果再加入有4張桌子呢?8張桌子呢?
請學生先思考,小組討論,再把算式寫在練習紙上。
③你們在列式時感覺怎麼樣?
學生可能會說算式太長了,很麻煩。
說明:有一種方法能解決這個問題,想學嗎?
(2)感知乘法。
①像4個2相加,還可以用乘法算。
寫作4×2=8或2×4=8
②介紹乘號、乘數、積的名稱
(板書4×2=8或2×4=8並在算式下邊標註乘號、乘數、積)
③算式的讀法
4×2讀作:4乘2;2×4讀作2乘4.
(3)反思乘法的意義
思考:
①4個2相加中“2”表示什麼?“4”表示什麼?
“2”表示相同的加數。
“4”表示相同加數的個數。
②4個2相加,是怎麼樣用乘法算的?
4×2和2×4
③在這裏,4×2和2×4這兩個乘法算式都表示什麼?
4個2相加。
(4)試一試
出示小雞圖。學生先說一說圖意,再列式。
5個4相加。
加法算式:4+4+4+4+4=20(只)
乘法算式:4×5=20(只)??或5×4=20(只)
(5)回顧剛纔的學習,你發現了什麼?
求幾個相同加數的和,用乘法計算比較簡便。
三、知識鞏固
(1)“想想做做”第1題
(出示題目)從圖中你能知道些什麼?
你能用圖在括號裏填上數,寫出加法算式和乘法算式嗎?
學生填寫,再集體訂正。
(2)“想想做做”第2題
一起來玩一個擺圓片的遊戲,按要下面求擺。
每堆擺3個,擺4堆。
學生擺完後,寫出加法算式和乘法算式。
每堆擺4個,擺3堆。
學生擺完後,寫出加法算式和乘法算式。再集體訂正。
(3)“想想做做”第3題
學生同桌互相讀和說;每小組代表相互讀和說。
(4)“想想做做”第4題
學生獨立完成,集體講評。
四、課堂小結
通過這節課的學習,你知道了什麼?有什麼樣的收穫?
《乘法的初步認識》的說課稿 7
教學內容:
教科書二年級上冊第47頁例1及相關內容。
教學目標
1.學生能初步理解乘法的意義;認識乘號,會寫、會讀乘法算式。
2.通過看一看、說一說、擺一擺、畫一畫等數學活動,使學生經歷建構乘法意義的過程。
3.感受相同數相加與乘法之間的聯繫,感受用乘法表示的簡潔性,體會所學內容的價值。
教學準備:課件、學具小棒20根。
教學重點:理解乘法的意義。
教學難點:理解乘法的意義。
教學過程
(一)創設情境,激發學習興趣
教師:秋天到了,同學們高高興興地去遊樂園玩(出示教科書第46頁情境圖)。我們一起看一看遊樂園裏都有哪些好玩的項目,從圖中你能發現哪些數學信息?
(二)感知相同數連加的特點,概括表述相同數連加的特徵,滲透乘法的意義
(1)運用多種方式,呈現生活情境中有每份數量相同的情況。
教師出示下圖(課件)
教師:用你自己的話說一說,圖中都有什麼?
數——請同學們一架一架地數一數,每架小飛機上坐了幾個人?
圈——請同學們將每架小飛機上的3個人圈起來。
(學生圈完後教師在課件的上圖中將每個小飛機上的3人圈起來。)
說——請同學們說一說,每架小飛機上坐的人數有什麼特點?
(2)製造衝突,概括表述相同數連加算式的特徵,滲透乘法的意義。
教師:想一想,小飛機裏共有多少人?你能用一個加法算式表示嗎?大家先在心中把這個算式默默地說一遍。
教師:都想好了嗎?下面請兩個同學一組,開展一個“你說我寫’’的遊戲,一個同學說算式,一個同學寫算式。
學生小組活動,教師巡視觀察,瞭解兩個學生相互配合的情況。在此基礎上,教師組織學生反饋交流情況。
教師:在“你說我寫”的活動中,有的組兩個人配合得非常好,也有的組出現了問題,說說你們在寫的時候遇到了什麼困難?(有的組寫亂了。)
教師:你有什麼好辦法,讓同伴一聽就明白嗎?(這是5個3相加。)
教師:這樣一說,大家就都清楚了,我把算式寫出來,看看是不是5個3相加。(板書如下:)
3+3+3+3+3=15
(3)認識加數相同的加法算式的特徵,爲理解乘法的意義積累感性經驗。 教師:觀察一下這個加法算式,你發現它有什麼特點了嗎?(加數相同,都是3。)
教師:你能說出一共有幾個3相加嗎?(板書如下。)
3+3+3+3+3=15
5個3
(三)自主嘗試,強化認識
教師出示下圖(課件)。
教師:小火車裏的同學們玩得也很高興呢!請同學們自己數一數、圈一圈,說一說每節小火車裏的人數有什麼特點?(每節小火車裏面都坐了6個人。)
教師隨着學生的回答在上圖中將每個車廂的6個人圈起來。
教師:要求小火車裏共有多少人,怎樣用一個加法算式表示?你能用一句簡單的`話告訴大家,讓大家一聽就明白嗎?(4個6相加。)
讓一名學生到黑板上寫出這個算式:6+6+6+6=24。
教師:這個算式有什麼特點?(加數都相同。)
(四)加強體驗,感受學習乘法的必要性
(1)藉助現實情境,激發學習需求。
教師(出示下圖):最刺激的要數過山車了!
教師:請大家用自己的話說說這幅圖的意思。這是幾個幾?
教師:過山車裏共有多少人,你能用一個加法算式表示嗎?
讓一名學生在黑板上寫出7個2連加的算式,如下。
2+2+2+2+2+2+2=14
7個2
教師:誰能說說自己在寫這個算式的過程中有什麼感受?
(2)藉助想象,進一步激發學習需求。
教師:同學們寫7個2連加就感覺到麻煩了,想象一下,如果這列過山車再長一些,需要10個2相加呢?20個2相加呢??這時你又有什麼感覺呢?你有什麼需要嗎?
(五)明確乘法的意義,學習乘法算式的讀法和寫法
(1)明確乘法的意義。
教師:7個2連加確實寫起來比較麻煩,在數學上有一種更簡便的表示方法,聽聽小精靈是怎樣說的。
教師用課件播放小精靈的話,如下。
《乘法的初步認識》的說課稿 8
教學目標:
1、創設情境,在動腦、動手、動口中體會乘法的意義。
2、認識乘號,初步掌握乘法算式的寫法和讀法。
教學重難點:
重點:乘法的意義,認識乘號,會讀、寫乘法算式。
難點:把加法算式改寫爲乘法算式。
教學策略:
在比較中認識新知識
教學具準備:
教學過程:
(一)情境導入:同學們你們喜歡去哪兒玩?咱們一起看看這些小朋友在什麼地方玩得這麼開心?
課件出示主題圖:仔細觀察,他們在玩什麼?讓學生觀察後說一說。
(二)探索新知
教學例1:
(1) 整體感知,初步認識乘法。
遊樂園裏的.確很好玩,其實在這裏還藏着很多數學祕密呢!根據咱們觀察到的你能提出什麼數學問題?
課件出示旋轉小飛機圖。問:每架小飛機裏有多少人?(3人
一共有幾個同學在玩旋轉小飛機?
學生分小組討論。
指名上臺數一數,列出加法算式。
3個3個地數,一共有5個3,寫出加法算式是:3+3+3+3+3=15。 課件出示旋轉小火車圖。
問:每個車廂裏有多少人?(6人)有幾個這樣的車廂?(4人) 你能列出加法算式嗎?(6+6+6+6=24)
課件出示過山車圖。
過山車裏共有多少人?(每排是2人,有7排,那就是7個2,。)
你能列出加法算式嗎?(2+2+2+2+2+2+2=14)
(2)觀察這幾道算式,它們有什麼共同的特點?(這些算式的加數都一樣。) 3+3+3+3+3=15 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2+2+2=14
師:數一數,這是幾個幾相加?(5個3相加,4個6相加,7個2相加。
(3)在2+2+2+2+2+2+2=14中,你知道算式裏面有幾個2,
(4)每人幾隻眼睛?20人呢?怎樣列式?學生說老師寫?看到老師寫你們有什麼感受?
爲了簡便地表示像這樣的連加算式,人們就用乘法來計算.今天我們來學習一種新的計算方法——乘法。(板書課題。)
提問:2+2+2+2+2+2+2=14這個連加算式表示什麼?(7個2相加,和是14。) 指出:這種加數相同的加法,還可以用乘法表示。寫成乘法算式是2×7=14或7×2=14。
說明:“×”叫乘號,按照從左到右的順序讀乘法算式。
2×7=14,讀作:2乘7等於14;7×2=14,讀作7乘2等於14。(板書)
2、用乘號算式表示。
同學們數一數“3+3+3+3+3=15”裏面有幾個3?(5個3相加。)你能寫出乘法算式嗎?學生試着寫出:5×3=15,3×5=15,並讀一讀。
6+6+6+6=24,這裏面有幾個6,你能寫出乘法算式嗎?學生試着寫出:6×4=24,4×6=24,指名讀算式。
教學例2
1、出示教材第46頁遊樂園圖
師:觀察,你還能找出那些物體的數量也是相同的加數的,能用乘法列算式的。
2、課件出示例2氣球圖。
(1)仔細看圖,一組氣球有幾個?(5個)有幾組(3個)你能連起來說成一句話嗎?(每組有5個氣球,一共有3組)讓學生多說幾遍。
那麼一共有多少個氣球呢?
(2)討論:要求一共有多少個氣球,怎樣列示計算?
你能列加法算式嗎?5+5+5=15
《乘法的初步認識》的說課稿 9
教學目標:
1、結合具體情境,讓學生初步懂得把相同加數求和的算式改寫成乘法算式,體會乘法運算的意義。
2、把加數相同的算式、乘法算式和按羣數數的方法聯繫起來,訓練學生用按羣方法來理解乘法運算的涵義,爲學習乘法口訣奠定基礎。
3、讓學生經歷觀察、操作、比較、歸納等學習數學的過程。
教具準備:
教科書第44頁遊樂場情景課件,以練習九的第2題爲基本內容的乘法算式卡片;每個學生準備20~30根小棒。
教學過程:
一、準備
1.出示遊樂場情景圖。畫外音:小朋友們到公園裏見到過哪些娛樂活動?我們來看這些小朋友和他們的爸爸、媽媽在做什麼。把學生的注意力引向畫面。
2.讓學生觀察畫面,提出問題。
適當給予啓發引導:有小朋友跟爸爸、媽媽坐小火車,這列小火車上坐了多少人呢?
請學生自由發言,提出問題。
3.解決問題。
(1)算一算:小火車上坐了多少人?過山車上坐了多少人?5個觀纜車吊廂裏有多少人?
(2)交流計算方法和結果。
二、新課
1.擺圖形遊戲。
談話:同學們會用小棒擺圖形。請同學們拿出準備好的`小棒,擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子……想擺什麼,就擺什麼。現在開始擺圖形。
2.交流。
(1)擺好後,算一算自己用了多少根小棒。
(2)小組爲單位交流。說一說自己擺的是什麼圖形,用了多少根小棒。並把算式寫在紙上。
(3)請各組把每個加數都相同的等式寫在黑板上。
3.乘法。
(1)讓學生觀察黑板上的各等式,找出它們的共同的特點:每個等式中的加數都相同。
(2)說明:算幾個同數連加,除了用加法外,還可以用另外的方法──乘法。(板書:乘法)
(3)以3+3+3+3+3+3=18爲例,教學乘法算式的寫法和讀法。
①提問:這個連加算式表示什麼?(6個3連加的和是18)
根據學生的回答,板書。
②指出:求6個3相加是多少,可以用乘法計算。接着在6和3中間寫上“×”,向學生說明“×”叫乘號,並說明乘號的寫法:先寫“/”,再寫“”。告訴學生,按照從左到右的順序讀乘法算式,6×3=18讀作“六乘三等於十八”。
④告訴學生:用乘法算6個3連加得多少,也可以先寫加數3,寫作:3×6=18。
這個算式怎樣讀?(三乘六等於十八)
4.嘗試。
(1)請學生試把黑板上其他的加法算式寫成乘法算式。
(2)交流。請學生說一說自己是怎樣想的。
5.小結。學生完成了乘法算式之後,給學生以充分的肯定。然後,小結:求幾個相同數連加的和,可以用乘法計算。
三、練習
1.教科書第46頁的“做一做”。讓學生先說一說圖意,明確計算“一共有多少個小朋友盪鞦韆?”的問題之後,獨立填寫加法算式和乘法算式。然後,請幾名學生說一說自己寫的算式和想法。給學習有困難的學生以啓發。2.練習九的第1題。先讓學生獨立完成,再組織交流。加法算式可能出現2+2+2+2和4+4,請學生說一說自己的想法,說得有理,就給予充分肯定。讓學生在交流中進一步體會幾個相同的數連加,可以用乘法算。同時,培養學生從不同的角度觀察、思考問題,尋求解決問題的方法。
3.練習九的第2題。逐一出示乘法算式卡片,用齊讀、分組讀不同形式,讓學生練習乘法算式的讀法。
4.練習九的第3題。讓學生獨立完成,可以直接填書上。完成後同桌交換互相檢查評價。
5.練習九的第4題。讓學生先觀察圖,確定圖下面兩個“( )”裏分別填寫數幾,再根據圖意填寫乘法算式和讀法。讓學生獨立思考,填寫。之後,同桌互相讀一讀填寫的乘法算式,並互相檢查是否全填寫正確。
四、總結
1.請學生回憶:這節課學習了什麼知識?
2.教師總結:通過這節課學習,我們知道幾個相同的數連加,可以用乘法計算。寫乘法算式時,要明確相同的加數是幾、有幾個這樣的加數,在這兩個數中間寫上乘號。讀乘法算式時,按從左到右的順序讀。這節課,每個小朋友都學了不少新知識,下節課我們繼續學習乘法的知識。
《乘法的初步認識》的說課稿 10
一、教學目標
知識與技能
1、經歷幾個相同的數相加可以用乘法計算的認識過程,初步理解乘法的意義,初步體會“乘法與加法的內在聯繫”。
2、會用“()個()相加”來描述相同加數求和的算式。
3、認識乘號能正確地讀、寫乘法算式,並且根據加法算式能改寫成乘法算式。
情感、態度與價值觀
1、通過學生動手操作學具,鼓勵學生認真觀察,分析比較,培養主動求知和實踐探索能力。
2、通過發散思維訓練,激發學生的創新意識。
過程與方法
1、以活動情境提供同數相加的式題,進而引出乘法運算。
2、溝通同數相加和乘法的關係,說明乘法算式各部分名稱。
3、結合具體事例,通過動手操作、觀察、探究等學習活動,逐步體會乘法運算的意義。
二、教學重點、難點
教學重點:
1、初步理解乘法的意義,初步體會“乘法與加法的內在聯繫”。
2、知道乘號前後兩數所表示的意義。
3、認識乘號,會讀、會寫乘法算式。
教學難點:
1、會正確地用“()個()相加”描述相同加數求和的算式。
2、解釋乘號前後兩數所表示的意義。
三、預計教學時間:
1節
四、教學活動
(一)基礎訓練
師:快速地口算下面各題,火車火車哪裏開
2+3+4= 1+6+7+3= 5+1+4+0= 2+3+4+5=
師:今天動物園裏的一幫朋友也來跟我們一起上課,看看他們是誰?
生:猴子
師:猴子最喜歡爬到樹上摘什麼水果?
生:桃子
師:當他們把桃子摘下來以後,就放到了盤子裏,你們看!(黑板上用圖片板書:每個盤子裏有2個桃子,有3個盤子)
(二)新知學習
1、看圖說圖意,列出相同數相加的加法算式
師:看着這些圖,你能知道什麼?
生:
師:你能提出什麼問題?
生:他們一共摘了幾個桃子?
師:拿出練習紙,把算式寫出來
生答師板書:2+2+2=6
師:小猴子摘的桃子越來越多,得多放些桃子在盤子裏,得多放一個盤子(每個盤子多放1個桃子,有6個盤子)現在又怎麼算一共多少個?
生答師板書:3+3+3+3+3+3=18
2、比較兩組算式,找出異同(四人小組)
2+3+4= 9 2+2+2=6
1+6+7+3= 17 3+3+3+3+3+3=18
5+1+4+0=10
師:請你仔細地觀察比較這些算式的加數的特徵,你會發現什麼?(一類是加數不相同的,一類是加數相同的.)
生:第一條算式所有的加數都是2,第二條算式所有的加數都是3
生:左邊算式每個加數都不一樣,右邊算式加數都是相同的
過渡:今天我們就來學求相同加數的和。(板書:相同加數)
3、讓學生寫出同類型的算式,並從中概括出如何找相同的加數和有多少個相同的加數
出示三個透明箱子裏的乒乓球,每個箱子裏有10個,讓學生寫算式求出總數;(板書算式:10+10+10=30)
兩個學生出來展示他們的手掌,一隻手有5個手指頭,讓學生寫算式求出手指頭的總數;(5+5+5+5=20)