《秋姑娘的信》第一課時公開課教案及反思

　一、激趣導入

出示楓葉圖

師：小朋友們，知道這是什麼嗎?(楓葉)

師：楓葉是什麼顏色的?(火紅火紅的)

師：你們知道哪個季節能看到這麼漂亮的楓葉嗎?(秋天)

師：楓葉不僅樣子好看，還能用來寫信呢。(出示楓葉字卡“信”)誰來讀讀這個字?(指名讀)注意，它是一個前鼻音，跟老師再讀一遍。

2、師：誰這麼神奇，能用楓葉來寫信?讓我們把她請出來。(多媒體出示秋姑娘圖)指導讀準：“秋姑娘”。注意“娘”單獨讀時是第二聲，放在詞語中讀輕聲。

3、補完課題《秋姑娘的信》，生齊讀課題。

　二、初讀感知

秋姑娘給誰寫信了呢?讓我們一起來看一看吧。(播放課文動畫)

誰來告訴老師，秋姑娘都給誰寫了信?(指名回答。相機出示大雁、青蛙、松鼠、山村孩子圖)

誰能完整地說一說?

“秋姑娘給南去的大雁、要冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村孩子寫了信。”

秋姑娘寫了這麼多信，都寫了什麼內容呀?讓我們快到課文裏去看一看吧。

學生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)、讀準字音，邊讀邊用鉛筆把本課的生字圈出來。

(2)、讀通句子，遇到長的句子要多讀幾遍

(3)、標上小節號

6、生自由朗讀，師巡迴

7、小朋友們讀的都很認真，不過，要想讀好課文，得先經過生字寶寶的考驗呢

8、出示帶音節的生詞，指名逐行朗讀，並說說要注意什麼。

9、去拼音齊讀生詞。

　　三、隨文識字

1、生字寶寶們真淘氣，它們又藏到課文裏去啦，讓我們快去找找它們吧。誰來告訴我們，這篇課文有幾個小節?(7個)

2、誰來給我們讀讀第一小節?(指名讀)

3、(出示“摘下”)指導讀好平舌音“摘”

4、秋姑娘只摘了一片楓葉嗎?(不是)(出示“片片楓葉”)，指名讀，說說除了楓葉可以說“片片”之外，還有什麼可以用片片?(白雲、花瓣)

5、秋姑娘摘這麼多楓葉幹什麼呀?(給好朋友們寫信)是啊，秋姑娘有好多好朋友呢。(出示“好朋友”)，教學“好”，誰來想個好辦法記住這個字?(女加子就是好)“好”字第一筆是個新筆畫呢，它叫撇點，跟老師寫一寫。“好”還有一個反義詞呢(壞)

6、教學“友”，與“有”進行同音字比較。

( )好 ( )用 沒( ) 好( )

7、生字障礙掃除了，我們再來把第一小節讀一讀吧。(齊讀)

8、秋姑娘的第一封信是怎麼寫的?我們請女生來讀一讀(女生讀)

9、這封信裏有個生字寶寶呢，它是(出示“小心”)指名讀，注意，它跟“信”一樣，也是前鼻音。心字也有一個新筆畫，出示臥勾，“臥”就是躺下的意思，因爲它是躺着的，所以才叫這個名字，跟老師寫一寫。“心”的筆順尤其要注意，範寫“心”，學生書空。心這個字在生活中的用處可大了，(擔心、細心、關心、愛心)秋姑娘提醒大雁們往南飛的路上要“多加小心”，注意安全，可見她是多麼關心大雁啊，我們讀的時候，也要把關心的語氣讀出來。(範讀，生跟讀)

10、下面一封信是寫給要冬眠的青蛙的，我們請男生來讀一讀。(男生讀)哦，原來秋姑娘是要提醒小青蛙冬眠時要蓋好被子，千萬彆着涼生病了(出示“生病”)，師範讀，生跟讀。教學“生”，出示圖畫，一顆種子發芽了，要衝破重重阻礙才能生長起來，這個“生”字是多麼有生命力的一個字呀，我們一定要好好記住它。

11、第三封信是寫給貪玩的小松鼠的，有誰想讀這封信的，一起站起來讀一讀。我們大家一起再來讀一讀。

12、還有一封是寫給孩子們的，我們大家一起來讀一讀吧。(齊讀)這些孩子是住在什麼地方的?(出示山村)，指名讀，教學“村”，誰來想辦法記住它?(木加寸就是村)。村是木字旁，說明山村裏有很多樹。天氣冷了，秋姑娘囑咐孩子們，別忘了，給小樹裹上冬衣。(出示“裹上”)，用衣服把果子包起來就是“裹”。

13、秋姑娘多關心好朋友啊，我們把這四封信再來讀一讀吧。(齊讀)

14、秋姑娘寫呀寫呀，楓葉摘了一片又一片。咦?樹上的楓葉都到哪兒去了?你們知道嗎?(全給秋姑娘寫了信)(出示“全”)誰來做做小老師，教我們學這個字?(我教讀，我教筆順，我教字形，我教組詞)小老師們真厲害，我們全記住這個字啦。

　四、鞏固生字

做摘楓葉的遊戲，鞏固四會字。

五、指導寫字

1、在語文書上描字

2、重點指導“好”“心”兩個字。

3、生描紅，臨寫。

　教學反思：

蘇教版小語第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識短文，描寫了秋盡冬來的季節特徵，告訴我們自然界的動物和植物如何準備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發送傳遞秋天的信息，給了我們季節變更的相關知識，自然有致，生動引人。同時使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關懷和體貼。本節課有以下幾個特點：

1.新課標指出：學生是學習和發展的主體，一年級學生雖剛入學，但他們的學習經歷並不是一張白紙，教師同樣要關注學習主體的自主建構，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的主動意識和進取精神。我在教學生字“全”時創設了學生當小老師的環節，組織、引導學生自主識字，使學生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現行的師教生學的教學模式，同時也爲學生提供一種新的學習方法，通過學生參與教學，獲得生生教學的學習效應，不僅鍛鍊了能力，還影響了全體學生，激勵他們主動參與學習的積極性和參與教學的慾望，保持全體學生興趣的持久性，教學效率自然也就得到了提高。

2、朗讀是學生獲得情感體驗的重要環節，閱讀教學應儘可能地讓學生去讀書。在整個教學過程中，教師給學生充分的讀書時間，開放的思維空間，讓學生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學會朗讀，在讀中體會情感。

3.多種課程資源並用，爲學生創設了一個美好的學習環境。課中，美麗的動畫，形象的詞卡及印有課文內容的大楓葉，把學生帶進了如詩如畫的學習情景，而優美的背景音樂，使學生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的薰陶。

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