一年級上冊《爺爺和小樹》教學反思

　　《爺爺和小樹》教學反思【1】

篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發生的故事。我家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹禦寒，夏天，小樹爲爺爺遮陽。人與樹之間的關係多麼親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，讀起來琅琅上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行爲的感染。

在教學中我注重了識字和理解重點詞語，對練習朗讀注重太少。

從教學過程看，在課堂上，通過師生共同活動，完成識字和理解重點詞句的目標。具體說來，認識生字時，我用多媒體出示了生字，讓學生互相說說記生字的好方法。學生你一言我一語，想到的辦法還真多，這一環節，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。

在教學課文時，我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導，尤其是是讀中悟情的指導。由於讀得太少，對文中的情感體會不夠。通過反思，我瞭解到，學習本篇課文，只要多讀，並藉助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠。可以針對年級特點練習說短語，如：暖和的()、綠色的()等。

　　《爺爺和小樹》教學反思【2】

今天的同課異構教研活動，我和菲菲上《爺爺和小樹》的第二課時。她的課堂調控很好，感覺紀律不錯。但還是發現其實下面的小朋友很多都在做自己的事情，並沒有把心思放在課堂上。而對下面學生的關注一直以來是我的弱點。上課了，激動了，感覺什麼都不注意了，連有些同學讀錯字我都沒注意，沒去糾正過來，甚至沒反應過來他讀錯了，還是評課的時候聽課老師告訴我的。更不用說忘了課堂紀律，忘了課堂規範，忘了那些沒集中注意力的學生們。但是，學生是課堂的主體，他們都不聽，不看，不學，不參與，還談什麼課堂呢?更不用說有效課堂了。所以，我應該學着分一部分的注意力去關注更多的學生。

在我自己的課堂上，本來設計的是很多讀的環節。集體讀，個別讀，小組賽讀，自由讀。但是，上完課我才發現，我讀的太少，我只進行了5次集體讀，2個組賽讀和1次自由讀。讀的形式太少，讀的次數太少，落實的人太少。集體讀應該是放在感知後，理解了課文深意之後的環節。

那麼我的時間都花在哪裏了呢?一個是我講的太多，我總是剝奪了學生講的權利，總覺得他們說不清楚，會浪費上課的時間。但事實上，孩子們的語言表達能力就是在平時的說中訓練出來的。我應該更注重孩子們說的能力，讓更多的學生參與說的過程，可以不正確，可以不完整，但儘量要求他們把話說完整。潛移默化的，孩子們就能逐步的把話說的完整，甚至具有語言的美感。

還有就是我的問題都太隨機，這是由於備課不充分。上過那麼幾次公開課，總覺得，反而是充分準備的課，會讓我的強項——臨場發揮能力受到限制。有準備的課總會讓我跟着教案走，上不出生動來。陳老師說：這是沒有備好學生的.緣故。是啊，孩子們的思維和我們成人的思維不同，我想不到他們會有什麼反應。我只能想象孩子們可能會怎樣怎樣。所以，這就需要我們像孩子們拜師，讓孩子們告訴我們，怎樣使他們喜歡的，怎樣是更有效的。

但是，課總歸是磨出來的。要上好課，必須有充分的準備，要關注怎麼樣的問題是最有效的。而我的問題都太散，具體什麼問題我也不記得了。可是據聽課的老師分析，是將明明可以一步到位的問題分成了兩三個小問題。這就浪費了大量的時間，佔用了朗讀的時間和生字教學的時間。

　　《爺爺和小樹》教學反思【3】

這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹禦寒，夏天，小樹爲爺爺遮陽。人與樹之間的關係多麼親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行爲的感染。這課的教學重點是識字、寫字、理解重點字詞和練習朗讀。

我在教學中注重了識字和理解重點詞語的教學，對寫字和練習朗讀注重太少。

教學過程中，學生能在我的引導下，主動學習。在課堂上，通過師生共同活動，完成了識字和理解重點詞句的目標。具體說來，認識生字時，我先讓學生自己讀課文，圈出生字，然後讓學生自己悄悄讀，認識的直接讀，不認識的藉助拼音讀。這一環節，看似簡單，實際上，對學生認字很有幫助。首先，通過自己的努力，認識了原來不會認的字，讓孩子有成就感。其次，留一點時間給孩子，讓認識的孩子多熟悉一下，會更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學生讀，效果要好得多。

在教學課文時，我先做示範，讓學生學會提問，這一環節收到了好的效果。在教學中，我注重了提問、釋疑，但忽略了朗讀的指導。一方面是朗讀技巧的指導，發現學生讀課文時讀得有點拖，但沒有及時糾正，讓學生改過來，讓學生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導。由於讀得太少，對文中的情感體會不夠。