一年級課文《爺爺和小樹》教學反思

　《爺爺和小樹》教學反思1

這學期我教一年級語文，四五十個可愛的孩子在課堂上充分展現了他們的天真、活躍。拼音教學時尤爲突出，進入課文教學後，有一段時間課堂上顯得較爲沉默， 但當我教過《爺爺和小樹》這篇課文後，我發覺只要遵循孩子們心理髮展的規律並進行適當引導，孩子們一樣熱情洋溢。我總結了以下幾點：

1、教師語句充滿童趣，將他們帶入童話世界 教《爺爺和小樹》時我沒有直接進入課文的學習，而是與學生進行啓發性的談話：“我家門前種了一棵樹，冬天到了，風兒呼呼的刮，你是小樹你想說些什麼?”學生踊躍發言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“我好冷呀，誰來幫幫我呀?”、一邊哆嗦一邊說：“天公爺爺你就行行好，不要這麼冷了，我快受不了了。”等等。課堂氣氛一下子活了起來。

2、聯繫生活，學生感同身受，理解課文內容 啓發學生了解爺爺爲小樹穿衣裳，小樹爲爺爺撐開小傘這件事後，學生自然想到生活中看到的，聽到的。討論後知道給小樹穿衣裳有各種不同的方法，如：刷白漆、捆草繩等，還知道爲什麼小樹不冷了，體會到了爺爺和小樹之間的互相關懷。

3、反覆朗讀，情感薰陶，在讀中進一步體會和感悟 學生理解後反覆讀，便能讀出爺爺和小樹互相得到幫助後的快樂，從而想到同學之間也要互相幫助。

總之低年級語文教學必須掌握孩子們的年齡和心理髮展規律，創造性地挖掘教材以外的知識，根據不同內容採取不同的和適合孩子們的教學方法，相信課堂教學一定會充滿樂趣。

《爺爺和小樹》教學反思2

《爺爺和小樹》是一年級課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個農家小院裏，冬天到了，爺爺爲小樹綁上稻草禦寒過冬;夏天到了，茂密的小樹爲爺爺遮擋猛烈的陽光，讓爺爺能在涼快的樹蔭下度過炎熱的夏天的故事。本文的語言口語化，以孩子的視覺、角度、立場闡述了爺爺和小樹之間的和諧關係，爲孩子的知作出了引導，爲孩子的行樹立了典範。在本課的第一課時教學中，我把目標定位在孩子能夠在一定的語境中，例如詞、句中初步認識生字，(通過自讀課文，對生字引起注意，詞語的認讀是對生字的又一次接觸，尋找反義詞、“傘”字與實物之間的對比、“暖和的　 ”的練說，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時中通過比賽、遊戲來鞏固、強化)通過看圖說話、想象說話來感受爺爺對小樹的關愛，以及這種關愛對小樹的作用，同時給予孩子一個語言表達、釋放自己想法的一個平臺，用多種形式的朗讀，把文章的語言內化成孩子的語言。

但是一節課下來，孩子們並未達到我預設的程度。在反覆的思考後，卻又回到原點“我爲什麼要上課?”是我要孩子學嗎?不!作爲一名教師更爲重要的任務是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學。雖然這已經是一個每位教師都熟知的教學理念，但是面對我的課堂，面對自己的“公開課教案”，能否理直氣壯的說一聲“我的教學是吸引孩子要學”呢?我卻不能!在課堂上，忘記教學流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因爲課堂上，我墨守於教學設計，沒能夠根據學生實際的課堂情況作出相應的調整，而且在教案的設計時，就僅僅想我要怎樣把這些知識點去教給我的學生們，沒有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個水平上。例如：詞語的認讀時，僅僅停留在認讀，沒有考慮孩子們到底處於怎樣的水平從而訓練他們記憶的深度;朗讀課文時，每一次的朗讀目標不明確，有層次、有目標的朗讀更能帶動全班的朗讀上的進步;在教學中的一些細節，也是很值得思考的。對於學生在學習過程中出現的理解上的偏差、朗讀時總是糾正不過來的讀音時，自己該採用怎樣行之有效的策略來糾正孩子呢?面對一年級這些天真、無瑕的孩子，又應該用怎麼樣語言和形式進行更爲親切、生動、深入的進行交流呢?我想這些都應該是我爲之努力的目標。