一年級語文《這兒真好》教學反思
第一篇：“好”與“不好”
——《這兒真好》教學反思
《這兒真好》講述了一隻小熊找朋友的故事，告訴我們改善環境、保護環境的重要性。這則故事內容淺顯，不過要讓孩子意識到環保的重要性，我覺得還得從故事着手，慢慢理解、體會。這個理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結合，明白荒島前後變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹後的衆多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什麼也沒有，而後者則是綠意盎然，生機勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖?爲什麼?不用說孩子們都喜歡後一幅圖，理由是充滿生機的小島是小動物的家，小動物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認識到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
其次，通過學習故事，讓孩子們從字裏行間尋找描寫荒島前後變化的句子，孩子們不僅找出了荒島樣子的變化，同時也找出了小動物數量上的變化，還有小熊的心情的變化。讓孩子們反覆讀這些變化的句子，接着問孩子：荒島上爲什麼有這些變化?這些變化好嗎?好在哪裏?孩子們從圖與文中明白了植樹給荒島帶來的驚人變化，以及這些變化的好處：景色變美了，朋友變多了，小熊心情變好了……
二、聯繫實際，感悟環保對於生存的環境之“好”與“不好”
在教學完故事內容之後，我讓孩子們總結課題“這兒真好”，具體好在哪裏。孩子們一一作了表達。接着，讓孩子們走進生活實際，反映一下自己家的周邊環境，孩子是真實的，他們中有的告訴我：周邊都設了垃圾箱，鄰居們都很愛護環境，垃圾都及時扔進了垃圾箱;有的告訴我：周圍很髒，特別是小河裏，水已經渾濁不堪，到了夏天還會發出一股臭味;有的告訴我：周圍環境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋後，到了夏天蟲子很多;等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個怎樣的生活環境?孩子們一一發表了自己的想法，都是希望生活在一個清潔的、安寧的環境中。我又問孩子們：那怎麼才能創造一個這樣的環境呢?孩子們通過討論，表示每個人都要愛護周邊的環境，要學會約束自己，做一個有素質有修養的人。在這樣幾個生活實際問題的討論下，孩子們對環保的重要性已經很明確了，同時他們也懂得了如何做纔是環保的表現。
每一次學習一篇課文都是在學習如何做人!
第二篇：家長開放課《這兒真好》教學反思
家長開放活動曾在緊張的等待中看似遙遠，沒想到一天的時間竟然如此短暫。活動順利結束了，每一個家長都看到自己的孩子在學校的生活和學習，和老師之間也有了更深入的交流與互動，達到了最初的目的。我想所有的人都是有收穫的，家長、教師，包括孩子。本想好好地鬆口氣。其實不然，需要總結反思的問題還很多。雖然沒有看到家長們的意見反饋表，不過還是非常感謝家長們提出的寶貴建議。
在此次活動中，我執教的是一年級語文第16課《這兒真好》，這是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在雲朵的啓示下營造樹林，終於迎來許多朋友的故事，由這個故事生形象地告訴了我們要創造美好的生態環境、建設可愛的綠色家園，改善環境、保護環境的重要性。做課後我仔細反思自己的教學：
一、抓關鍵詞，理解朗讀
《新課標》指出第一學段的閱讀教學要“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應該抓住關鍵詞來展開教學。
在指導學生學習第一自然段時，我引導學生抓的是“荒島”“孤零零”這兩個詞。學生讀後知道小熊住在荒島上，通過看圖，並用“這兒沒有 ，也沒有 。”理解什麼是“荒島”，之後，我很自然地引導“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，那會是一種什麼樣的感受哪?學生自然而然地提到了“孤零零”這個詞，也通過指導朗讀進一步體會小熊的孤單。
《新課標》還指出第一學段的閱讀教學要“藉助讀物中的圖畫閱讀。”課文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導學生細細體會。所以我先讓學生看圖，描述一下圖上的情景，引導學生圖詞結合理解詞語，並指導學生把這兩個詞語讀好。在教學中，緊扣文本，抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀、想象、品味等形式，引導學生對文本內容進行探究性、創造性閱讀，讓學生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。
二、創設情境，激發興趣
課程標準指出：學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境，低年級兒童形象思維佔有明顯優勢，藉助多媒體教學，用畫面再現情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學生入情入境，由境生情，以情激情，創設情境，激發興趣，喚起閱讀期待。這一方式符合學生的.年齡特點。從教學一開始就給學生創設了“荒島”的情境，把學生帶到荒無人煙的小島上，讓學生說：“如果讓你住在這樣的小島上會有什麼感受?”學生入情入境理解了小熊的孤零零和對朋友的渴望，也激起了學生的興趣，隨着“雲兒、小樹苗、大片樹林”的逐步呈現，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終迎來各種小動物，學生自始至終都處於一種輕鬆、和諧、愉快的環境之中。
三、自讀感悟，品味體驗
《這兒真好》好在哪裏呢?在教學中，當學生理解了“漫山遍野”“綠葉成陰”這兩個詞後，讓學生用“這兒的 真 呀!”誇誇這兒，初步感知這兒的好;當許多小動物們都說這兒好，願意住在這兒時，讓學生站在小動物們的立場說說“你覺得這兒好在哪裏?”學生說得更加具體生動，也加深了對“這兒真好”的理解，這樣在學生的朗讀中感悟。
四、不足之處
1、這是一篇語言優美、情境動人、發人深思的童話故事，因此根據低年級兒童的特點，在教學中還可以採用更爲豐富的血虛形式來吸引學生的注意力。
2、對教材的把握解讀可能還是停留在比較淺顯的一個層面上，訓練點不知該落腳在哪裏。
總之，通過這次家長開放日活動，我收穫頗多。教師和家長所面對着同樣的孩子，有着同樣的期望和心情，只有取得了家長的信任和理解，教師的工作才能更好的開展，發揮家長不可取代的作用，吸取他們好的建議與可貴的意見，一起對教育資源的蒐集，一起探討教育孩子的方式方法，搭建起家校共育的橋樑。希望每一個孩子都在開開心心地學習，快快樂樂地成長。
