《“紅領巾”真好》教學反思

《紅領巾真好》一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文採用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

面對二年級的小學生，如何讓孩子喜歡語文，走近語文，品味語文?一開始我讓學生們整理好自己胸前的紅領巾，明白誰就是“紅領巾”，並自始至終貫穿全文，讓學生明白自己就是紅領巾，時刻注意自己的行爲舉止等。並設置了“知道這羣可愛的紅領巾是誰嗎?”激發了學生學習的樂趣，學生在這樣樂意融融的情境中，開始學習課文。

在明白了“紅領巾是誰”後，我自然地引出“仔細觀察，這篇課文的題目跟以往的有什麼不一樣?你想知道什麼?”，在質疑問難中激發了學生的主動求知的意識。因爲學生的好奇心很強，他們自然地順着老師的引導，帶着問題去讀課文。

從文本角度看，只有學生在很好地解讀了“小鳥”之後，才能從“小鳥”這個側面真正感悟到“‘紅領巾’真好!”。新課標中指出的“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。學生是課堂學習的主人，理想的課堂教學應該是在重視他們的情感體驗基礎上生成的”。所以教學中我在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利於朗讀的優勢，其實引導學生整體感知，尤其是通過學生集體讀，個別讀，自由讀，問答式讀，男女生對讀，師生合作讀、表演讀。在讀中悟，悟中讀，既較好地培養了學生的語感，又讓學生在興趣盎然中體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，其中的問答讀，更是激發了學生讀的興趣。在熟讀的基礎上引導學生背誦就順理成章了。

本節課中我很注重識字教學，因爲識字是讀文的基礎，只有把生字掌握了，學生才能更好的朗讀、理解課文。我採用了多種方法鞏固識字，如指名認讀，集體讀，開小火車讀等，個別平時站起來發呆的學生這節課的生字也順利過關了，不管課上的如何，至少這也是以種收穫。

不足之處：在整節課中，雖然讀得形式比較的多，但是讀得深度還不夠，只有少數學生能在讀文中感受到了人與自然的那種和諧之美。我覺得在以後的教學中，要針對學生的朗讀進行有深度的指導，讓學生能夠真正的在讀文中享受到樂趣，學到知識，把朗讀當作一種享受，而不是一種負擔。

因爲教案備得比較倉促，加上沒有試教，心裏更沒底。雖然流程還算順利，但是因爲在識字環節以及無效朗讀上時間花的太多，導致寫字時間不夠。我覺得在今後的教學中一定要把握好每個版塊的時間，力爭做到學生寫字時間不少於8分鐘。

另外課外作業的設計還不具吸引力，沒能很好的調動孩子主動作業的熱情。今後，我還得繼續努力!