小學五年級下冊橋教案

一、教材簡析

《橋》是一篇小小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員臨危不亂、忠於職守、捨己爲人的光輝形象。他用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑，這座橋樑是我們黨以老支書爲代表的優秀共產黨員密切聯繫羣衆的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。

這篇文章展現了小說的一些表達特點：

1．設置懸念，前後照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

除了小說體裁體現的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現人物高尚的品質，在這裏既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現人物的品質。在教學中，應讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質。

二、教學目標

1．有感情地朗讀有關村支書外貌、動作、語言、神態的語句，體會村支書臨危不亂、忠於職守、捨己爲人的高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法。

2．有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受洪水的肆虐與可怕，領悟環境描寫的襯托作用。

3．瞭解小小說“巧設懸念”前後照應的表達特點。

三、教學重難點及突破

教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。

教學難點：瞭解小小說“巧設懸念”前後照應的表達特點。

教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關於老漢外貌、動作、語言、神態的語句，感悟村支書臨危不亂、忠於職守、捨己爲人的高貴品質。通過對比朗讀，體會語句較強的表現力，感受環境描寫的襯托作用。

四、教學設計

（一）檢測、鞏固生字詞

1．課件出示生字詞，檢查學生認讀易錯的字詞“放肆、呻吟、勢不可當”等。

2．學生體會怎樣寫對、寫好“奠”字，師指導書寫。

（二）談話導入

1．結合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本課中是誰祭奠誰？

2．老漢是個怎樣的人？爲什麼得到了全村人們的尊敬和懷念。

【設計意圖】學生對老漢的形象有了初步的感知。

（三）聚焦老漢形象、品質

1．學生讀課文第7～22自然段，找到關於老漢的描寫，看看哪處描寫最能打動你。

2．生相互交流。

【設計意圖】閱讀是學生個性化的行爲，每個學生都有自己不同的理解和感受，相互交流可豐富學生的感悟。

3．引導學生彙報自己最受感動的描寫。

（1）抓住老漢的語言描寫。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

同學們觀察這幾句語言描寫有什麼特點？句式簡潔，感嘆號連續出現三次。

引導學生理解體會形勢危急，而老漢的喊話像大山一樣堅定，是一個臨危不亂的人。

學生有感情地朗讀這句語言描寫。

（2）老漢面臨的“危”是什麼？惡劣的環境，人們慌亂的局面。

①找到文中相關語句描述環境的惡劣，學生談體會。

抓住運用比喻、擬人等修辭方法的語句有感情地朗讀，體會語句較強的表現力。

【設計意圖】通過有感情地朗讀環境描寫的語句，在對比朗讀中，體會比喻、擬人句的表現力，感受環境描寫的襯托作用。

②你又從哪裏體會到了人們的慌亂呢？抓住“跌跌撞撞、你擁我擠”等關鍵詞來體會。

③指導朗讀。

師：在兇猛無情地洪水面前，死亡一步步逼近，老漢鎮定地喊話……生接讀。

師：在人們你擁我擠的慌亂情形下，老漢焦急而又堅定地喊道……生接讀。

④小結：環境的惡劣描寫和人們的慌亂更加襯托出了老漢的臨危不亂。

（3）在老漢的指揮下，慌亂的村民們又是怎樣過橋的？

①學生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一個接一個的，非常有序。

②引導學生排一下過橋的順序：村民──羣衆──老漢。體會老漢“先人後己”。

③老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己，這已不僅僅是先人後己，更是──捨己爲人。

（4）老漢有機會先過橋嗎？

結合相關語句體會：作爲村支書，他履行了他的職責，那老漢是個怎樣的人？忠於職責的人。

（5）文中還有對老漢的語言描寫嗎？找出來讀一讀。

【設計意圖】通過老漢的語言進一步體會老漢的品質。

（6）對於老漢這個人物的描寫，除了語言，還有哪些方面？對老漢的刻畫，文中還有動作的描寫。

抓住動作──揪、神態──兇得像只豹子等有關語句朗讀體會，體會老漢的不徇私情。因爲小夥子是黨員，小夥子同時也是老漢的兒子。

（7）引導學生從課文的最後兩個自然段瞭解人物關係。

師小結：我們讀書，就要課文的前後內容連貫起來理解。老漢把自己的兒子揪了出來結尾點明，但在前面已經讓人感覺關係不一般。前面巧設了懸念，與結尾相照應起來。使得這一結尾讓人感覺意料之外又是情理之中。

（8）提出問題：那木橋轟地一聲塌了。洪水吞沒了小夥子，吞沒了老漢，也吞沒了老漢那沒喊出的話，老漢會喊什麼？那沒有吞沒的又是什麼呢？

4．探討：課文爲什麼以橋爲題目？

這位深愛着自己兒子的父親，這位忠於職責、捨己爲人的老漢用他的生命架起了一座橋，一座救了羣衆的生命橋呀！我好像明白了課文爲什麼以橋爲題目了？你們明白了嗎？

（四）創設情境，口語表達

1．學生朗讀：五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。

2．師：同學們，聽，風在嗚咽着；看，雲也低垂着。滿面淚痕的老太太在別人的攙扶下來了，獲救的村民們都來了，站在殘橋前大家思緒萬千、輕輕低語。假如你是獲救的村民，你會低語些什麼？

提示：可以用上橋，也可以學着寫寫環境來襯托人們的心情。

（五）延伸學習

師：同學們，我看到你們的淚，也聽到了村民們對村支書的懷念。在這場突如其來的洪水中，是老支書──這位清瘦的老漢，一個普通的共產黨員，用他的生命架起了一座橋呀！木橋雖然塌了，但相信老支書這座救了羣衆的生命橋，已經從那一刻起永遠矗立在我們每一個人的心中。

1．摘錄文中語言表達有特色的句子。如簡潔的句子、比喻句、擬人句等。

2．閱讀五年級下冊“語文幫”《生死抉擇》一課，領會文章是否運用了藉助環境描寫來襯托人物，文中是否也巧設了懸念？

3．閉上眼睛，老支書的話就響在耳畔，他的一舉一動會牽動着我們，他的高大形象清晰地浮現在我們眼前。你能介紹一位自己印象深刻的人給我們認識，通過人物的語言、動作、神態，給大家留下深刻的印象嗎？試一試吧！

提示：1必做，2、3可選其一。

【設計意圖】

1．積累語言。

2．在拓展閱讀中，進一步領會文章藉助環境描寫來襯托人物的寫法，以及小說巧設了懸念的表達特點。3．學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態等描寫來表現人物的方法。