誰有小學五年級下冊《橋》的教案？

小學五年級《橋》教案

【設計理念】

《橋》這篇課文，處處充滿着人性的美。課文講的是一位老漢(村黨支部書記)，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有羣衆──人性美。當他發出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在後──人性美。當在人羣中發現自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了羣衆，把兒子留在最後──人性美。如何讓人性美在學生心中紮根、昇華呢?首先，通過入情入境，導入課題，引領學生迅速進入課文，引出主要人物，爲後文墊下基調;接着通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急;繼續再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，並體會人物形象：迂迴曲折，回到課題，探究課題深意，讓學生用自己的話讚美老漢，抒發自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學生的心中;而臨近課束之時，啓發想象，讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發，總結昇華，引起共鳴。

本課的教學設計，教者在深研文本的基礎上，創設情景──以情激情;以讀爲本，以悟爲根──入情入境，細品詞句;啓發想象與聯繫實際相結合──讀寫遷移，筆觸情發，突出了人文性與工具性統一的.思想，在整個教學中堅持在朗讀教學中激發閱讀興趣，點亮心中明燈;在自讀自悟過程中又能提高學生的口語表達能力，引領學生我能說、我會說、我想說;亦堅持讀寫結合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學質量亦顯得淋漓盡致!

【教學目標】

知識目標：聯繫上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

能力目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.領悟課文在表達上的特點。

情感目標：體會課文中的老漢在生死關頭，捨己爲人的高尚品質。

【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。

【教學難點】體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。

【教學用具】多媒體課件

第二課時

一、入情入境，導入課題

1.詩歌導入

當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席捲而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕着衝鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱!可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那麼的遙遠。洪水啊洪水，你爲什麼這般無情?你看，把我們的家園變成了什麼!把我們的校園變成了什麼!此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一羣穿穿迷彩服的鋼鐵戰士又出現在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情!讓我們永遠記住這些最可愛的人!

2.師：同學們，你們看完這個短片你的腦海裏浮現了哪些畫面?你想說些什麼?

3.師：同學們，今天我們也要走進一段關於抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，(板書課題：橋)橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢?

4.學生們交流。

5.師：是啊!這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬!就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻並不平凡的人物──老漢!(板書：老漢)

【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛──創造情境──引出主題，因此，在這個環節的設計，我主要讓快速進入課文，爲接下來的授課做好鋪墊。】

二、細品詞句，感受情勢危急

1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面?

2.學生交流：

3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什麼?

(1)默讀，找句子畫線。

(2)朗讀，體會。

(3)彙報交流感受。

(學生自由發言，老師相機從以下幾方面進行點撥，並引導感情朗讀。)

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅着人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢越來越危急。(並相機指導感情朗讀：讓學生根據自己的感受進行朗讀，並說說爲什麼要這樣讀;然後老師範讀，並請學生評價;後師生一起再讀。)

③這些句子很多都採用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句爲例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什麼不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎?(學生說句子。)

4.想象體驗：

(1)老師激情敘述：洪水如猛獸般席捲了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起牀，卻一腳踩在了水裏，當時他們會是什麼感受?你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎?

(2)學生自由發言。

(3)找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

(讀後請學生板書從文中找到的關鍵詞。)

【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環節，我主要讓學生自讀、自悟，談感受。】