人教新課標九冊《再見了，親人》教案與反思

　　《再見了，親人》教學設計

　　一、複習鞏固，激情導課

1.志願軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。(全班齊背4～6段)

2.到底是一種什麼樣的情感，牽動着志願軍戰士們的心呢?這節課，我們將細細品味課文1～3段。

　　二、精讀品味，體現真情

(一)教學第一自然段

1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認爲最重要的詞語。並細細體會體會。

2.反饋交流(師根據學生髮言，相機出示句子)

(1)您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷?

①齊讀，讀了這一句話，你有什麼要問的嗎?引導學生提出“什麼事能比山還高比海還深”。

②再讀課文，劃出能表現出志願軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

③總結：槍林彈雨送打糕;爲救親人失孫兒;爲救親人勇獻身;爲了親人失雙腿。

(2)出示句子：您帶着全村婦女，冒着炮火，穿過硝煙，頂着打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。

②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯繫上下文理解詞意。

③指導學生說說對這句話的理解。

④指導朗讀，體會感情。

(學生如果講到其他句子，教師隨機教學。)

(二)遷移學法，合作學習第二、三段。

1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。(小黑板出示)

2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

3.反饋交流。根據學生讀的句子，隨機點撥。例如，

(1)你回到村裏，焦急地等待着媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡。(抓住“噩耗”、“同歸於盡”兩個詞品味。)

(2)您爲我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?(抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什麼?把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。)

(3)討論：前三個自然段在寫法上有什麼共同的特點?這樣寫有什麼好處?

(都用第二人稱;都先用一個稱呼語;這樣寫好像面向對方說話，更便於表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。)

三、迴歸整體，感受“親人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志願軍怎能忘懷呢?讓我們走進志願軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，願意讀的同學可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)

2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。(板書：用鮮血凝成的深情厚誼)，是經受過戰火洗禮的。當年，志願軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬餘人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志願軍戰士爲朝鮮人民做了什麼?可以採用第二人稱來講。

3.指名生講志願軍戰士的感人事蹟。

4.填空、交流，然後全班齊讀。

在朝鮮戰場上，__________(誰)爲了__________(誰)浴血奮戰，__________(誰)爲了__________(誰)也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心裏深情地呼喚，朝鮮人民也在心裏深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志願軍戰士深情話別。

　　四、教師總結，並佈置作業

(1)背誦自己喜歡的段落。

(2)收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

　　《再見了，親人》教學反思

教學中體現較突出的幾點：

1、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，爲學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機爲學生放了《志願軍戰歌》，伴隨着雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。

2、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志願軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎麼把打糕送來的;第二個層次體會大娘不顧自己的生命爲戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什麼炭指什麼，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志願軍戰士之間的深情厚誼以及爲什麼大娘把戰士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。

3、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導

在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花爲媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。

不足之處，對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引着學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘爲志願軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志願軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是隻通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對後兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。