《與象共舞》優秀教學設計及反思大綱

　　教學目標：

1.知識與技能：認識生字，讀記“悠閒、鬆弛、尷尬”等詞，抓住“熟視無睹、彬彬有禮、衝鋒陷陣、翩翩起舞”等重點詞語學習。

2. 過程與方法：快速閱讀課文，學習抓中心句，領悟課文的表達方法。

3.情感、態度與價值觀：瞭解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好

　一、開門見山，揭示課題：

解題。

這是一篇帶星號的文章，是略讀課文。在課前，老師佈置了兩個學習任務：(1)是預習時讀通課文，(2)是收集有關泰國風土人情的資料。這兩個任務不難，但要去做好卻有點困難，你們都做了嗎?

　　二、初步感受獨特風情：

1.咱們先來看看這5個新詞。

出示新詞 ：熟視無睹 衝鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞(指名讀，集體讀)

2.在課文中，這五個成語都是描寫誰的?(都是寫大象的。)

3.課文裏怎麼樣來寫大象的呢?(填寫五個句子，把五個成語填到相應的句子中去)

出示句子：1大象對人羣已經(熟視無睹);

2大象曾經馱着武士(衝鋒陷陣);

3大象會(小心翼翼)地爲人做按摩;

4大象優雅得像一個(彬彬有禮)的紳士;

5大象(翩翩起舞)的熱烈氣氛讓人難以忘懷。(指名讀，師生合作讀——師讀“在泰國”，生接句子“大象……)

引發質疑：這真是一種獨特的風情!這樣的風情都發生在哪裏? 在泰國。

師：問題出來了，是什麼問題呢?你有疑問嗎?

生：泰國的大象和中國的大象有什麼不一樣?泰國人打仗時怎麼都騎着大象?泰國的大象怎麼就優雅得像個紳士?……

　三、抓中心句整體感知：

1.那就帶着你的問題讀讀課文，解決我們剛纔的問題。讀得時候別忘了讀讀畫畫。

2.快速默讀課文，思考：課文的前2個自然段，分別寫了什麼?

3.組織交流，分別概括兩段段意。

教學生抓中心句。概括中心句訣竅。

4.以同樣的方法學習後3個自然段。5個自然段，5箇中心句，句句寫到了大象，課文的主要內容，就這樣被我們一網打盡了。

看看大屏幕上的句子，有你受困惑的答案。

完整出示：在泰國，遇到大象是很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

5.爲什麼大象在泰國會變得如此獨特、如此神奇?大家找找看，哪句話直截了當的回答了這個問題?

人和象之間沒有距離。(板書：人)

6.同學們，什麼叫沒有距離?我已寫好了“人”字，現在請你上來寫“象”字，你會怎麼寫?並說說你這樣寫的理由。

(從不同角度來寫——如人象緊挨一起，人在後象在前衝鋒陷陣，象居人上爲人做按摩，人和象平等沒有距離等等)

　　四、依託重點昇華意蘊：

1.表情朗讀：說到人象之間沒有距離，課文寫了一個難以忘懷的場面，是哪個畫面，哪個場景?(指名回答)

大家看

——在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，觀衆都擁到了寬闊的廣場上，人羣和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳擡腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

大聲自由讀，感受這樣人象沒有距離的和諧。

與象共舞最熱烈的場面誰再來讀一讀。(指名讀，齊讀)

2.角色置換：多麼歡樂的舞蹈!多麼熱烈的氣氛!如果你就在泰國，就在東巴樂園，你願意成爲其中的一名觀衆嗎?

願意的把自己擱進去，和象一起舞之蹈之：

——在歡樂的音樂聲中，象羣翩翩起舞，(觀衆)都擁到了寬闊的廣場上，(人羣)和象羣混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳擡腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和(人)一樣，陶醉在音樂之中了。

師：多麼歡樂的舞蹈!多麼熱烈的氣氛!如果你就在泰國，就在東巴樂園，你願意成爲其中的一頭大象嗎?

願意的把自己擱進去，和象一起舞之蹈之：

——在歡樂的音樂聲中，(象羣)翩翩起舞，觀衆都擁到了寬闊的廣場上，人羣和(象羣)混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的(大象)沒有一點兒笨重的感覺，它們隨着音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳擡腿，前後左右顫動着身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，和人一樣，陶醉在音樂之中了.

3.想象體悟：舞之蹈之的觀衆在對大象說：朋友——(指名回答)

舞之蹈之的大象在對觀衆說：朋友——(指名回答)

作者趙麗宏說：“在泰國，與象共舞就是人象合一的天作之合。”讓我們再讀讀人象共舞的那段話——(齊讀)

毫無疑問，我們也和他們陶醉在與象共舞、人象合一之中了……

　五、板書設計：

27※ 與象共舞

↓↓

象人象

象

沒有距離

　教學反思

《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關係，是一篇介紹異國風情的美文。因爲是略讀課文，所以要着重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

一、從題入手，質疑定向

板書課題後，我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞?與象共舞是一種怎樣的情景?“與象共舞”是什麼意思?我充分肯定學生提出的問題有價值，並出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很願意帶着這些問題自學課文。

二、由表及裏，深層體會

學生自學後是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什麼意思，明白了嗎?此刻大多學生的回答停留在表面，認爲“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接着追問：泰國人爲什麼能做到與象共舞?“與象共舞”的`深層含義是什麼?從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義後，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關係和諧融洽的?實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善於抓住每一段的要點，並儘量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構範式。

四、情境教學，朗讀課文

最後，我創設了“小導遊”的情境，請學生向遊客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導遊，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關係”這一重要問題，而這個問題還是後來我親自提出來的。又如以“小導遊”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式彙報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得並不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然後帶着自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導遊讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什麼音樂?學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然後再讓學生帶着這樣的感覺去讀，效果應該會好些。