蘇教版第十冊《水》評課

　　《水》評課一

《水》是蘇教國標版第十冊的一篇課文，本文作者通篇緊扣“水的珍貴”這一中心展開，敘述了三個場景：

1、村裏人到十公里之外的泉眼邊排隊取水;2、下雨時，用雨水來洗澡;3、炎熱時，母親用一勺水爲四兄弟沖涼解暑。

幹亦平老師教學時，以感受“水的珍貴”作爲整堂課的教學主線來組織教學。如在第一幕場景中，讓學生說說從哪些詞語中感受到人們挑水的艱難。學生說出了四個數量詞“十公里之外”、“一處很小的”“一個小時”“一擔”。爲了讓學生真切感受當地取水的艱難，還聯繫生活實際告訴學生，十公里究竟有多遠。讓學生想像走那麼遠的路，排上一個小時的長隊，然後從一個很小的泉眼裏打滿一擔水，再挑回到的情形。學生都驚訝得張大了嘴巴。所以學生對文中“請我喝酒不如請我喝水”的話有了更深刻的理解，深深地體會到了水的珍貴。

第二個場景，幹老師讓學生找出表現人們下雨天洗澡快樂的詞語和句子。引導學生品讀“大呼小叫、無遮無擋、脫得光溜溜的……”等詞語，這個自然段雖寫的是人們得到水的快樂，但這快樂的背後卻隱藏着缺水的痛苦。此時，幹老師問學生，文中僅僅寫的是下雨天洗澡的快樂?通過思索，有位學生回答：“下雨天洗澡的快樂，正說明他們平時不能洗澡的痛苦。”此時，再讓學生回到讀中心句“水，成了村子裏最珍貴的東西”，

教學第五自然段，緊扣詞語“風乾”組織教學。教學過程如下：先讓學生理解風乾的意思是被風吹乾，沒有水分。“文中說誰被風乾了。“男女老少”，“他們爲什麼會有這種感受?”“在烈日下幹了一天活，流了很多汗”“他們有風乾的感覺，說明他們此時最需要什麼?”“喝水或洗澡。”他們能喝到充足的水，或痛痛快快的洗澡嗎?“不可能，因爲地窖裏儲存的水要供人們好長一段時間使用”“那麼他們難受嗎?”“難受”，“你們有這樣的體驗嗎?”有的學生說：“口乾舌燥，喉嚨裏像着了火一樣”，有的學生說：“身上汗淌多了，散發着一股酸臭味。”有的學生說：“身上癢死了，像有蟲子爬。”“你們這時最需要什麼?”，“水!”“可是母親用一把大鎖鎖住了我們對水的渴望。在我們的眼裏系在母親腰帶上的鑰匙象徵着權威、幸福和痛快。”讓學生交流對“權威、幸福和痛快”的理解.學生說：“權威指母親決定着我們能不能用水。幸福和痛快指我們有水用就覺得非常幸福、非常痛快。”“所以對那裏的人們來說，讀——”“水，成了村子裏最珍貴的東西。”

傳統的課堂教學中，經常是教師問，學生答的沉悶局面，學生處於被動的地位，受老師問題的限制，不能自由地閱讀，自由地談感悟，久而久之，就會失去對學習的積極性，成爲一名“默默的”聽衆。新課程則強調了學生學習的自主性，要給學生創設一個寬鬆、自由的學習空間，讓學生盡情地讀，盡情地談，讓學生成爲課堂的主人。在這堂課上，幹老師以學生自學爲主，讓學生在讀中悟，在悟中讀，使學生學得輕鬆，學得快樂。如學習第三幕情景時，學生自由讀文，找出觸動自己心絃的句子，說說讀後的感受，再把自己的感受讀出來。學生的積極性很高，談的感受也很深刻，學習的效果很不錯。

當然對這篇課文的教學的還有不足之處，由於在品味詞句上費時太多，課文讀得不夠，且未能聯繫本冊綜合性語文學習，多和學生談談節約用水的方法，將對課文的理解化爲行動。

　　《水》評課二

我聽了一堂課《水》來談談自己的幾點看法：這堂課整體上感覺還是比較流暢，環節清晰，過渡自然。上課前，葉老師讓學生每人倒一杯自來水，觀察可以發現些什麼，同時比一比誰觀察最認真，誰收穫最多。細緻觀察導入新課，激發學生的興趣。接下來讓學生填寫水的網狀圖。在這裏學生填的不是很好，有的學生把水寫成是黃色的、黑色的等。老師也發現了這種情況，馬上拿了一杯水一組一組地輪流端去給學生看，試圖把學生對水的特點的錯誤認識糾正過來。後來老師又出示一杯水，讓全班學生來觀察水，明確水的特點。在這裏我覺得，老師先不要急着去糾正學生的錯誤，不如讓學生彙報說水是黃色和黑色時，老師再出示一杯乾淨的水，讓學生說說乾淨的水是怎樣的，爲什麼我們身邊看到的水卻是黃色或黑色的呢?在學生對水的認知矛盾中，引出水污染的嚴重性，加深學生對水的認識，進而豐富學生對水的前概念認識。至於網狀圖的形勢可以逐步完成，不需要一步到位。

“集合全班同學的生活經驗，我們已經對水有這些認識，但是這些水認識都是正確的嗎?這就是有關水的全部嗎?”於是就有了解下來的環節，是一個懸疑的活動。不能打開袋子，找找水。

一般孩子們的經驗，觀察物體的方法是運用各種感官。但今天由於不能打開黑色不透明的袋子，說明孩子感官——眼睛就不能作爲破解懸疑的方法。這個活動無疑是一個盲人摸象，但孩子非常聰明，還是有多種方法去感受袋子裏的物體：聞、搖、捏等方法。

在這一環節中，教師的安排也是非常細緻的，層層懸念，不同與平常，讓這個活動十分豐富。教師安排學生從摸，搖等方法，排除一些固體和氣體。然後確定兩種可能是水的袋子，再用看的方法，在兩種物體都是透明液體的情況下，我們必須再次引入其他方法，如聞一聞氣味。其實，學生在找水、確認水的過程中，同樣也闡述否定其他袋子的理由，這些排除和確認，無不與學生的經驗相聯繫。當然，在排除和確認的過程中，對學生建構液體(水)的概念有一定的推動作用。

當然本課的亮點也有不少，比如老師的預設生成設計的很好，採用“白醋”和“水”的材料對比，由於水和醋都是透明的，讓學生用什麼辦法區分它們，學生自然而然想到用“鼻子聞”來辨出醋。再則教師採用大張紙的彙總表，把學生做的觀察記錄反饋到大黑板上來，讓學生一目瞭然，便於學生交流。在最後一個環節中，教師能針對現實生活中水污染的嚴重情況，讓學生觀看全球嚴重缺乏水資源的資料和圖片，再次讓學生感受到水是地球上重要資源的衝擊，使其震撼，併產生危機感，使學生明白“節約用水，人人有責!”這個環節中教師能夠滲透環保教育，提升主題。同時能夠把科學與實際生活聯繫在一起，讓學生明白科學就在我們身邊。

　　《水》評課三

貴陽市第五屆小學語文教師優質課評比已經圓滿結束，選手們不作秀，不賣弄，爲我們展示了一堂堂生動的，充滿愛意的語文課。每每回想，我都忍不住回味**小學**老師執教的《水》一課。

《水》這篇課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。文中通過了泉眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，並以此警示人們要節約用水，保護水資源。課文有人物的語言及動作描寫、有詳寫與略寫的結合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子裏最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進入課文領略了“水”給作者帶來的“苦”與“樂”，還讓所有聽課教師在語文教學這條道路上看到了一盞明燈——原來，語文味是這樣“品”出來的：

一、品文

開課前的談話中，趙老師就說咱們是來學習的，不是來表現的。這話說得好!我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是爲孩子們學習服務的，教學並非學生配合老師“秀”給評委看。

開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個“品”字。“品”即“品味”，它如同一把開啓語文學習之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領下，品味了鄉親們烈日下長途跋涉辛苦挑水的畫面;品味了課文中表現出水之珍貴的詞句;品味了四兄弟“勺浴”時的“苦”“雨浴”時的“樂”。我與“我”融爲一體，學習者與文中人物在課堂中完全融爲一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

從趙老師的教學中可以看出，他以生爲本，尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，更確切的說學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生爲本，把主體地位讓給學生。趙老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。“讓我們抓住“滑”，成爲四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧!”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾句話，趙教師只是給予學生閱讀方法的指導，而並沒有用自己的感受來左右學生的思考。我印象最爲深刻的就是趙老師要求孩子們體會省略號的作用，並思考這裏省略了什麼。在交流的過程中，讓我們感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對於文本的真切的、具有個性化的解讀。

二、品情

爲使並沒有生活體驗的學生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下乾裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，並採用了“電影鏡頭”的方式引導學生走進文本。孩子們彷彿親臨挑水現場，學生品詞析句，甚至於抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發的基礎。

很多老師在課堂上喜歡反覆地說“孩子們，讀吧!”而趙老師卻說“我們不再是朗讀了，而是述說我們的挑水生活。”這不僅僅是一種說法的改變，它背後隱藏着一種讀法的指導：當你在讀懂、讀透文本之後，就可以將自己化身爲文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的朗讀的確不再是簡單的.表演形式，而是文中人物深情的“述說”。

在學生髮自內心深處述說了缺水、珍貴、艱辛之後，到雨中的痛快洗澡纔是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身爲“四兄弟” 去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節奏……最後再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節”一樣的美好，自然地述說其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不着痕跡。

三、品生命

孩子們在趙老師的引導下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們瞭解到了別樣的生命歷程，讀者藉助文本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學習的過程中，不僅習得語文知識，更爲重要的是受到頑強生命力的薰染。反襯的寫法，讓孩子們在認識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節課潛藏着一種無形的精神力量，它是一節有生命的課。這，不就是我們語文課程標準中提到的情感態度價值觀嗎?《課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成爲有責任感和使命感的社會公民等。”

總之，能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應該是灑脫的!自然的!幽默的!智慧的!詩意的……最終是有魅力的!