人教新課標五年級上冊《走遍天下書爲侶》教學設計

課前準備：

1、佈置學生蒐集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼？爲什麼？

[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬鬆的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇後，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

二、釋題明意，質疑問難。

1、齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？

2、質疑課題。（爲什麼要選擇書爲自己的同伴？）

[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但並不落後、過時，語文教學應講追求紮實、有效。只要能服務教學，有益於學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

三、初讀課文，識字讀句。

1、初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，並把句子讀通順，讀完後，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2、認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認爲這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（着重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認爲其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級後忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

四、整體感知，自讀自悟。

1、整體感知。

用自己的話，說說課文寫了什麼？

2、自讀自悟。

師：爲什麼作者要以一本書爲自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

（此過程中引導學生充分讀文，並結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”）

（板書：常讀常新）

3、感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

師：你認爲作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象）

（板書：思考、品味、小結……）

師：你認爲作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然後……還……最後”的句式）

（這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。）

②關注練筆。

師：讀了文中作者的`讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達慾望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了紮實的語文實踐學習。]