五年級課文《走遍天下書爲侶》教學設計

　教學目標

　　知識與技能：

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、毫不猶豫、一趟、背誦”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

3.把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。

　過程與方法：

1、整體把握主要內容。

2、在朗讀中體會情感。

　　情感態度與價值觀：

感受作者對讀書的熱愛，繼續開展關於閱讀想綜合性學習，逐步培養閱讀的習慣。

教學重點

整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

　教學難點

理解作者反覆讀一本書的原因和方法

　課前準備

1.佈置學生蒐集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

2.教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　　課時安排

2課時

　　教學過程

　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼?爲什麼?

　　二、釋題明意，質疑問難。

1.齊讀課題，“侶”是什麼意思?(伴侶、同伴)課題是什麼意思?

2.質疑課題。(爲什麼要選擇書爲自己的同伴?)

　三、初讀課文，識字讀句。

1.初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，並把句子讀通順，讀完後，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2.認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀;去掉拼音，指名領讀;讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認爲這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(着重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認爲其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

　四、整體感知，自讀自悟。

1.整體感知。

用自己的話，說說課文寫了什麼?

2.自讀自悟。

師：爲什麼作者要以一本書爲自己旅行的伴侶呢?接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

(此過程中引導學生充分讀文，並結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”)

(板書：常讀常新)

3.感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)

師：你認爲作者讀書有方法嗎?(體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象)

(板書：思考、品味、小結……)

師：你認爲作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然後……還……最後”的句式)

(這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。)

②關注練筆。

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達慾望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了紮實的語文實踐學習。]

　五、當堂訓練。

1.讀拼音，寫詞語。

bàn lǚ yú lè yóu yù

2.形近字組詞。

娛( ) 誤( ) 侶( ) 鋁( )

誦( ) 涌( )

　第二課時

　一、回顧導入，感知情感。

1.瞭解上節課所學內容：瞭解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

(板書：以書爲侶：原因方法)

2.瞭解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什麼印象?(作者特別愛書，而且很會閱讀。)

3.既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎麼讀課題?(齊讀)

　二、體悟方法，品味情感。

1.師：請同學們自讀課文，你認爲課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批註。

2.檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎麼表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

(根據學情安排教學，下面爲預設順序，注意體會以比喻的表達方式爲主。)

(1)假設。(第一、四、七自然段)

①學生談體會。(作者怎麼表達自己愛書的情感的?怎麼調動讀者的閱讀熱情的?)

②指導朗讀。(如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。)

(2)比喻。(重點研讀。)

a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b. 這真像與另一個人同船而行。

c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對錶達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。(如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。)

(3)設問(第三自然段)

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

(4)反問。

“你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧?”

①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

(5)列舉交流學生自己蒐集到的讀書的名言資料。

(6)朗讀全文，迴歸整體。(可指名接讀。)

師：讓我們帶着對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書：熱愛讀書)

理由：常讀常新

以書爲侶熱愛讀書

方法：思考、品味、小結……

　三、閱讀鏈接，昇華情感。

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1.畫出書神奇的地方。

2.想一想作者怎麼表達的。

3.學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉澱內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最後的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書爲侶”。]

　四、當堂訓練。

1.拿出勇氣：背誦自己喜歡的段落。

2.平靜心態：抄寫自己喜歡的句子和段落。

3.補充能量：根據課文中的讀書方法以及同學們交流的讀書體會，整理讀書卡。

　五、板書設計：

3、走遍天下書爲侶

內容思考

品味欣賞

尋找新知

總結收穫

產生共鳴