《我和祖父的園子》第二課時教學設計及反思

　　總體設想：

抓住一個“趣”字，學習一個“寫”字，激發一個“讀”字。

趣：抓小作者在園子裏生活的“趣”、園子的“趣”。

寫：指導學生體會本文語言的樸實自然、生動形象，進行隨堂小練筆。

讀：通過學習本文，激發學生課外閱讀《呼蘭河傳》的興趣。

　教學目標：

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、 學習作者獨特的表達方式。

　教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　教學準備：

多媒體課件

　一、複習導入，品味樂趣

1、上節課，我們初讀了課文並學習了第一段，誰來說說這個園子給你留下了哪些印象?

2、指名回答：(板書：美麗)生機勃勃、有聲有色、快樂、充滿生機、鳥棲蟲居、色彩斑斕、童話般的……

3、帶入情境：祖父的園子給大家留下了如此豐富的印象，咱們先欣賞一下吧!(院子圖片欣賞)

4、那在這樣一個童話般的園子裏，小蕭紅跟着祖父都做了些什麼呢?(栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆菜……)她是正兒八經的跟祖父學幹這些農活嗎?書上是怎麼寫的?

5、過渡：蕭紅說自己在玩，在瞎鬧，(相機板書)她是怎麼玩鬧的，請你默讀課文3-12自然段，把有意思、有趣的地方找出來，再讀一讀，讀出自己的感受來。

　二、細讀品味，體會文意

(一)走進“園子”，感受童年的趣事

1、學生讀書，思考：哪一自然段寫得最有趣?

2、交流，品析，指導朗讀

A預設小節3：(詳)

(1、說說你發現的樂趣。

(2、老師聽出來了，你是發現作者在溜土的時候很有趣，你注意到哪幾個表示動作的詞?

(3、用你的朗讀表達這種樂趣吧!【注意，這裏用了這樣的句式：“哪裏……反而……”(點擊)】

(相機板書：快樂)

B預設小節4：(略)

(1、你怎麼知道她不會使用鋤頭?(學生做鋤地、鏟地的動作)

(2、噢，原來應該是鋤的，她是在鏟。而且哪裏是鏟，她整個人是站着的還是怎麼樣的?

(3、是“趴”還是“爬”?

(4、這哪裏是在勞動【板“亂勾”。 該勾的沒勾，不該勾……這裏又用了一個“哪裏”】

C預設小節12：(詳)

(1、我是怎麼澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞。

(2、這一大瓢水衝下來，渾身溼淋淋的，像落湯雞，她心情怎麼樣?(看插圖)把這種暢快讀出來。

(3、相機評價與指導：好像有拘束，不敢玩，還有誰能再大膽點，往天上澆哦!如果把下雨了，下雨了，讀成什麼更帶勁啊?再指名讀。

(4、我們跟着小女孩一起做動作，齊讀。

D預設11小節：(略)

(1、相機出示這一節內容，突出四個“又”，你聯想到小時候聽過的什麼故事嗎?(《小貓釣魚》《猴子下山》《學棋》等)

(2、是呀，這些故事告訴我們做事不能三心二意，但這裏誰又會去在意一個四五歲孩子的三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什麼?(板書：自由)

(3、誰來用你的朗讀表現我的自由?

3、小結：不管是栽花、拔草、溜土、鏟地，還是澆水，小作者都是在瞎鬧、亂勾、玩耍。從這裏我們不難看出作者的童年生活是怎樣的----(快樂、 自由、 無拘無束、 愉快、 有趣、 爛漫……)

4、想象說話：小蕭紅家的大園子裏，裝着許多可愛的昆蟲，漂亮的花朵，各種蔬菜，還裝着許多像澆菜、鏟地、種菜這樣的童年往事。你能幫蕭紅再介紹一件嗎?句式參考：

祖父……，我就(也)……。其實哪裏是……也不過……

5、過渡：在這個園子裏我擁有了這麼多的快樂和自由，想想看，這些是誰帶來的?

(二)走近祖父，體會祖父的慈愛

1、請同學們再默讀3—12自然段，找到描寫祖父的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫感受。

2、充分交流(重點體會祖父的“笑”，你從祖父的笑裏能讀出什麼?)(慈祥、寬容、疼愛，呵護、寬容

(1祖父教育很有方法，不打不罵，)

(2他叫他拿谷來對比一下(用事實來教育小孫女)(出示圖片對照辨認狗尾草和穀穗)

(3還發現什麼?(有耐心)

(4幾次笑?三次(指名讀){大笑起來，笑夠了，還在笑}

三個笑中你發現了什麼?(祖父很慈祥)

(5下面同座的或前後的分角色朗讀,咱把這一幕再細細地品味一下。{特別提醒：把狗尾草遠遠地拋給祖父，那句話該怎麼讀?}

(6、除了笑，課文還有哪些細節描寫讓你們體會到祖父的用心?

(蕭紅那時候五歲。在這樣一個大園子裏，如果不慢慢地，祖父擔心什麼?)

(祖父把鋤頭的“頭”下下來給我玩)

(7、祖父的心非常細，請看插圖：祖父的頭上有一頂大草帽，我的頭上有一頂——誰爲她準備的?一頂小草帽，一個勞動工具，一聲囑咐——讓她“慢慢地”過來，這些細小的地方匯聚起來，讓祖父的形象漸漸清晰。

(8、請大家靜靜地看着,在心裏暖暖地與蕭紅分享祖父那濃濃的愛。

課件上出示——

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。

祖父就把鋤頭杆拔下來，讓我單拿着那個鋤頭的“頭”來鏟。

祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“……”

祖父慢慢地把我叫過去……

(9、所以有人說，一個愛你的人，他會給你造一座天堂(圈出課題中的“園子”一詞)。祖父就用他的寬容、呵護，無限的愛爲作者營造了這樣一個自由、快樂的天堂。

(三)走進園子，感受景物的自由

1、迅速瀏覽第13自然段，你又讀出了一個怎樣的園子?

2.師生交流

(1、預設一：自由自在，隨心所欲(你說得對，再看看課文，你能用文中的一個詞來概括這樣的感受嗎?)找得真準!讀讀這句話。你還能想到哪些表示自由的成語?讀一組成語-----

(2、預設二：自由 你讀懂了作者的'內心。讀讀這句話。

“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。”

(讀得真自由呀，你能想到哪些表示自由的成語?讀一組成語-----

3、一切都活了?是什麼活了?文中怎樣寫的?(引導生讀)在“我”的眼裏，爲什麼覺得它們是自由的呢?

4、學習寫法：作者筆下的事物如此的富有靈性，你有什麼發現嗎?(擬人、排比、反覆的運用)她一口氣用了十個“就”,想表達什麼? (她在園子裏很自由)

5、借景物的自由來抒發自己的自由，這種寫法叫什麼?(板書：借景抒情、寓情於景)

6、自由朗讀：捧起書，讓我們通過朗讀來感受這種自由和快樂。你想怎麼讀，就怎麼讀，坐着、站着、做動作、像對山歌一樣兩人配合讀，朱老師都不管!(出示詩式的內容)

7、欣賞園子景物，感受自由(圖片出示，有動畫感)

8、只有自由的心靈，纔能有自由的想象!現在讓我們來發揮想象，仿照作者的寫法，藉助“要怎麼樣，就怎樣”，寫一寫園子裏其它植物的自由，你經歷過的體驗過的快樂和自由，也可以寫你渴望的快樂和自由。

9、學生練習寫話，師巡視指導。

10、指名讀，師生點評。

　三、深化主題，延伸拓展

1、小結：這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的文學語言，觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎?(童年的樂園、愛園，永恆的精神家園)就讓我們再深情地讀課題-----

2、現在小蕭紅在祖父那充滿愛的樂園裏睡着了，她做着一個夢，什麼樣的夢呢?這個答案你們就自由地到《呼蘭河傳》中去尋找吧。

　　童年的自由和樂趣

　　----《我和祖父的園子》教學反思

“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地。《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子裏隨心所欲、想做什麼便做什麼的自由令人嚮往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，爲學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感受她和祖父的一段親情，初步感受蕭紅語言文字的魅力。

一、用心研讀文本，解讀出自己獨特的感受

在教材研讀中，我感受到了作者童年生活的美好。接着讀，逐字逐句細細地讀，讀着讀着，漸漸地主題清晰起來：因爲有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接着寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，昇華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢於作者各個生活場景片段裏，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言裏，更多的是流淌於作者那一次次反覆句式裏。有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者質樸、歡愉、反覆的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。

二、以問題來引領，以學生爲主體、教師爲主導

教學中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”爲引領，組織學生通過自己閱讀課文，去發現課文中有趣的自然段，然後通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學。在第二大環節中，我設計了“在這個園子裏我擁有了這麼多的快樂和自由，想想看，這些是誰帶來的?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”。在初步感知的基礎上，我引導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的“愛”。這“笑”中包含着慈愛、呵護、教育、寬容。

三、創設情境，讓學生充分地感受快樂和自由並盡情傾吐

在備這一節課的過程當中，我一直思考：該怎樣激發學生的興趣呢?首先在教學語言方面，要有趣，要能激趣，這一點我是用心設計的。其次是多媒體的運用。第一次是回憶五彩繽紛的園子，我播放一組漂亮的昆蟲圖片，一下子就吸引了學生。第二次是感受園中景物的自由，我又播放了一組植物自由生長的圖片，再一次吸引了學生的眼球。所以，在我精心創設的情境當中，全班學生聽講認真，思維活躍。想象說話：請你幫蕭紅再介紹一件這樣的趣事，孩子們的自由發言，天性一覽無餘。

四、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導

教學中，不是教學生學，而是教學生怎麼學，所以我在潛移默化中教給他們一些讀書的方法。如教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生採用抓關鍵詞句讀書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想等各種讀書方法，從而引導學生去品味“我”在園子裏快樂和自由的生活。在第二環節裏，我側重於教給學生學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當着人來寫的寫法、全文中反覆手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然後抓住重點語句，通過反覆品讀，體會出這種寫法的作用，最後我還滲透“借景抒情”的寫作方法。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。

不過，這節課也有不少不盡人意的地方。第一，時間沒把握好，前面感受“趣”的部分有點拖沓了，學習第13節就顯得倉促，有些環節落實不夠到位。第二，讀書指導還有些欠缺，少了一點時間，少了一點精彩。教學無止境，以後還要多多向各位老師們學習!