四年級下冊《全神貫注》課文
全神貫注
法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家裏做客。飯後,羅丹帶着這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前,羅丹掀開搭在上面的溼布,露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好,他向羅丹祝賀,祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣,卻皺着眉頭,說:“啊!不,還有毛病……左肩偏了點兒,臉上……對不起,請等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起來。
茨威格怕打擾雕塑家工作,悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前,一會兒後退,嘴裏嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃着異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動……一刻鐘過去了,半小時過去了,羅丹越幹越有勁,情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣,整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時,羅丹才停下來,對着女像癡癡地微笑,然後輕輕地吁了口氣,重新把溼布披在塑像上。
茨威格見羅丹工作完了,走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去,隨手拉上門準備上鎖。
茨威格莫名其妙,趕忙叫住羅丹:“喂!親愛的朋友,你怎麼啦?我還在屋子裏呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來,他推開門,很抱歉地對茨威格說:“哎喲!你看我,簡直把你忘記了。對不起,請不要見怪。”
威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說:“那一天下午,我在羅丹工作室裏學到的,比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。”
《全神貫注》教學設計
教學目標
1.學習課文生字新詞,有感情地朗讀課文,背誦精彩語段,進行語言積累。
2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句,體會羅丹對於藝術的熱愛與追求。
3.體會課文把人物寫具體的方法,進行習作練筆。
教學重點
抓住重點語句,研讀對羅丹語言、動作、神態的細緻描寫,體會羅丹對工作的熱愛,對藝術的追求。
教學難點
讀中學寫,體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法,進行想象練筆。
教學時間
1課時
教學過程
一、揭示課題,認讀新詞
1、板書課題。
注意“貫”的筆順,把其中的長橫寫開一些。
2、理解“全神貫注”的意思。
請同學們看着老師,看看誰做到了全神貫注。
3、認讀字詞。
出示詞語並認讀:斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。
注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法,外國人名譯成中文,就按中文來讀,讀得連貫一些就行了。
3、根據課文內容,用上“邀請”說句話。
(設計說明:通過做做、說說,來檢測詞語的理解,詞語教學與概括課文內容巧妙結合。導入新課,快捷有效。)
二、測查預習,自學重點語段
1、劃出重點語段。
課前預習的時候,要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子,把找到的句子讀出來。
把別人劃出的句子標記出來,與自己的對照。
2、自讀重點語段。
把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章,讀到最高境界,我們能夠通過這些文字看到人物的動作,看到了人物臉上的神情,還能聽到了人物說話的聲音。
3、找出最好的語段。
(1)標記喜歡星。用兩顆星標記出自己喜歡的句子。
(2)標記細緻星。用兩顆星標記出把人物描寫得最細緻的句子。
認真比較,有沒有哪些句子能夠獲得雙星,成爲自己最喜歡的描寫最細緻的句子。
(設計說明:將課外預習納入到課內教學中來,通過預習自由讀,課上交流讀,標星比較讀等過程,引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點,聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段,正是讀與寫的'結合點,讀中悟寫,自然進行。)
四、研讀重點語段,體會人物特點
1、交流標記重點。
標記雙星的句子是哪些?爲什麼要標記雙星。
2、研讀人物語言的描寫。
羅丹自己端詳一陣,卻皺着眉頭,說:“啊,不!還有毛病……左肩偏了點兒,臉上……對不起,請等一等。”他立刻拿起抹刀,修改起來。
(1)這句好在哪裏?
注意標點符號的用法。讀一讀,體會省略號的用法。
(2)想象當時的情景。
在老師的啓發下,隨課件逐句想象當時的情景,並讀出意味來。
羅丹自己端詳一陣,卻皺着眉頭。
(啓發思考:對於美的追求,羅丹從不滿足,面對摯友的熱情祝賀,他說——
“啊,不!還有毛病……
(可是毛病在哪兒呢?省略號告訴我們,羅丹在觀察,在揣摩。他找到毛病了嗎?)
左肩偏了點兒,臉上……
(省略號告訴我們,羅丹的目光緊緊注視着女像的臉,在觀察,在揣摩。他發現問題了嗎?)
對不起,請等一等。他立即拿起抹刀,修改起來。
省略號表示什麼?
讀寫提示:這兩個省略號,是思索的符號,是揣摩的符號,是羅丹向着完善的藝術苦苦追求的符號。這裏的省略號用得妙!
再讀讀這句話,體會羅丹思考的過程。
讀寫提示:寫作中,人物的語言描寫非常重要。從這句話,我們讀出了苦苦思索的羅丹,讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊!
(設計說明:讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上,讀中悟寫就顯得自然而深刻。)
2、體會人物動作、神情的描寫
只見羅丹一會兒上前,一會兒後退,嘴裏嘰哩咕嚕的,好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃着異樣的光,似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地揮動……
(1)這段話怎麼讀,才能把人物讀得活靈活現呢?
指導學生試讀。
老師範讀,注意通過神情與動作表演,展現出羅丹全神貫注的樣子。
體會老師的讀法,反覆地練讀。
讀寫提示:邊讀邊想,想象羅丹的動作、表情,想象羅丹會說些什麼話。帶着想象讀,就能夠把人物從文字裏讀活出來。
(2)羅丹爲什麼會是這樣的表現?句子裏的問號讀懂了嗎?
只見羅丹一會兒上前(?),一會兒後退(?),嘴裏嘰哩咕嚕的(?),好像跟誰(?)在說悄悄話(?);忽然眼睛閃着異樣的光(?),似乎在跟誰(?)激烈地爭吵(?)。他把地板踩得吱吱響(?),手不停地揮動(?)……
引導學生走進羅丹的內心世界,體會他的癡迷。
讀寫提示:讀懂了藝術家的心思,我們會更加讚歎這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體,就是把人物給寫活了。
(3)我們要想進一步地讀懂藝術家,還需要去讀讀他的作品。
展示羅丹的作品圖片,並深情介紹——
《思想者》:結實的肌肉,健壯的體魄,這樣具有偉大力量的人,在苦苦地思索什麼呢?對於藝術,羅丹這樣說,“所謂大師,就是用自己的眼睛,發現出美來。”
《沉思》:憂鬱的面龐,憂鬱的眼睛裏似乎能滴落晶瑩的淚珠。對於藝術,羅丹這樣說,“美到處都有,對於眼睛,不是缺少美,而是缺少發現。”
《美麗的女像》:這是永恆的美麗,每一根髮絲都點綴着優雅。對於藝術,羅丹這樣說,“真正的青春,全身充滿了新鮮的血液。”
羅丹作品組圖:這就是羅丹的作品,這就是精美的藝術,一尊尊,每一件,都傾注着羅丹全部的情感。對於工作,羅丹這樣說,“工作就是人生的價值,人生的歡樂,也是幸福之所在。”熱愛藝術,熱愛工作的羅丹,每一件作品都是這樣雕塑的。
帶着自己的情感,再讀讀這句精彩的描寫吧。
(設計說明:引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象,是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反覆迴旋地讀來,讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛,也讓文字自然地沉積在心裏。)
三、揭示人物四素概念,體會寫作方法
1、揭示概念。
這兩段文字,抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫,寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界,做到了寫細緻,寫生動,把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理,這四個方面,老師給它起了個名兒,叫人物四素。
讀寫提示:抓住人物四素,才能把人物給寫活,這是最重要的寫作方法。
2、如果把羅丹的四素表現完完全全地寫下來,能寫得很長很長,甚至能寫成一本書。但是,課文只進行了概括描寫。將近一個小時,羅丹都是怎麼工作的呢?
找出文中相應的語句讀一讀。
理解羅丹對於藝術的“醉”與“癡”。
此時的羅丹,他的心中只有活着的女像,只有純潔的美麗,只有完美的藝術。他如醉如癡。
(設計說明:在讀與寫的結合點上,讀深入,讀透徹,達到了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時,這裏選擇的讀寫結合點,很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用,課堂教學實現了高效率。)
四、指導練筆,以寫促讀
1、下面是根據課文改寫的短文,補寫完整。
全神貫注(新寫)
羅丹站在遠處靜靜地揣摩着,一動也不動。他伸出手指輕輕地比劃着,像是在計算着什麼。他輕輕地搖搖頭,嘴角微微地顫動,神情是那麼艱難。
忽然,他變得興奮起來,熱烈的目光注視着女像,說:“ (說什麼呢?) ”漸漸地,他更加激動了,高聲叫喊着:“ (喊什麼呢?) ”
他快步上前,腳步又急又重,地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞着,可就在抹刀即將觸着女像臉龐的一瞬間,他 (會怎麼樣呢?)
一個小時過去了,他的臉上 (怎麼樣呢?)
請展開想象,抓人物的語言、動作、神態進行描寫,把羅丹如醉如癡的樣子寫具體,把人物寫活。
(設計說明:根據課文改寫的短文,對人物的描寫更加細緻生動,具有範文的引導作用。同時,這種更具情境化的語言,能夠引發學生更豐富的想象;補充描寫,也減少了寫的難度。此環節,比較典型地展示了讀中學寫、以寫促讀的讀寫結合的閱讀教學思路。)
2、交流練筆。
五、收束全課,昇華文理
1、記住茨威格說的話。
那一天下午,我在羅丹工作室裏學到的,比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起,我知道人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就應該全神貫注。
根據提示背誦:“我知道……如果……而且……就……”
2、教師總結:記住茨威格的話,爲成功,我們要全神貫注一事;爲理想,我們要全神貫注一生。
附板書設計:
全神貫注
讀 活
如醉如癡
寫 活