四年級語文下《全神貫注》評課稿

　《全神貫注》評課稿一

略讀課文怎麼教?這個問題一直以來是很多一線教師的困惑。今天，聆聽了沈老師的講座和幾堂課例之後，我對略讀教學逐漸清晰、明朗起來。下邊，我就以酈老師執教的《全神貫注》一課，來談談我的收穫和思考：

導——學

略讀課文的主要目的是爲了培養學生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導那樣纖屑不遺，但提綱挈領的指導是必須的，只有這樣，才能使更多的學生快速理清思路，獲得方法，從而提高學習效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以範例，授人以漁，使學生學得得法，學有收穫。概括主要內容是中段學生學習的難點，在粗知大意這一環節，酈老師讓學生運用“聯繫主要人物以及課題”的方法概括主要內容，有效化解了難點，學生一個比一個講得準確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學生第七單元都是寫人的文章，在學習其他三篇課文時要注意感悟人物的精神品質，在習作中要通過語言、動作、神情去描寫人物。這提示既聯繫了整個單元，又暗示了學法的作用之大，能夠促使學生自覺地遷移運用。

取——舍

略讀教學不能像精讀教學那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內容的選擇上要突出重點，還要處理好課內與課外的關係。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術家工作時的圖片，這兩個環節花了較多的時間。我個人認爲，第一個環節可以直接利用“資料袋”，直截了當，針對性更強;第二個環節，可以作爲課外拓展。

常——變

略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學的嚮導，沈老師也爲我們提供了略讀教學的常規模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創新，使略讀教學也能富有情趣，富於變化。

這堂課在總體設計上採用了“閱讀提示”中的第一和第三點，而對於第二點：把自己認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，酈老師改成了：說說藝術家做事有什麼特點，哪些句子能夠體現羅丹具有這些藝術家的特質。這一變化是基於學生實際的巧妙設計，因爲少藝校的孩子有很多機會接觸藝術家，而他們將來也有可能成爲藝術家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對它的研究，我們還要付出更多的努力。

　　《全神貫注》評課稿二

此次網絡視頻課，因爲執教教師是我校的王久明老師，我們四年級組只是進行了同課異構的教學設計，但是卻沒有真正地到課堂上去加以演練。這樣就失去了一次難得的對比聽課反思的機會。 爲了有一個對比聽課的機會，我特意到網上觀看了特級教師於永正老師執教的《全神貫注》一課，兩相對照，更是收穫頗豐。我發現於永正和王老師執教的《全神貫注》)一課雖然教學思路不同，教學環節不同，但是卻有許多相通之處。

一、都重視大膽放手，充分發揮教師的主導地位。

於老師可以稱得上是教學領域的“優秀導演”。他已全窺了導中之“道”。切教學都是爲了使學生得到發展，讓學生獲得真正意義上的自主發展。例如：在分析羅丹修改塑像的投入神態時，於老師帶領學生“入戲”：假如你是羅丹，你是怎樣工作的?在於老師的點撥之下，學生寓思於“動”，發揮自己的創意，以細膩而傳神的動作，再現了羅丹的工作過程。繼而“齣戲”，深入理解課文，領會“全神貫注”的真正涵義。

王老師在課堂上，也是大膽地讓學生自讀教學鏈接語，找出本課的學習目標。然後再帶着目標，自讀自悟，概括文章大意，尋找哪些地方最能體現羅丹的全神貫注，然後互相交流自己關於全神貫注的看法，最後圍繞茨威格的話開展交流，將課文的中心加以提煉。

二、都是潤物無痕，用賞識啓迪學生的思維。 於永正老師憑“一張嘴、一本書、一支筆”，幾乎不用什麼外設輔助，把課上得生動活潑，趣味盎然。有老師問於老師爲什麼他總能把課上得激情無限，於老師透露說：“我惟一比你們做得多的是，我早已爲學生準備好了100頂‘高帽子’。”當然，這是謙虛之詞，但是，我們也不難看出，於老師對這些“高帽子”的重視度。 王久明老師在調動學生的積極性上，也有高人之處。從親切的微笑到鼓勵的話語再到一句句令人溫暖的“高帽子”。的確讓我們有許多的收穫。“好孩子是表揚出來的!”通過事實看出，的確如此。

三、都是設計巧妙，生動課堂顯而“義”見。 在於老師的教學過程中，你完全能夠感覺到這種藝術魅力的存在。例如：於老師教學“端莊”、“端詳”兩個詞語的設計，可謂是匠心獨具，頗具火候。師：咦!我發現這位同學“儀態端莊”。現在，老師邀請你把剛纔的神態表演給大家看，好嗎?(生1在於老師的鼓勵之下表演得到位、傳神)師：棒極了!這就是“端莊”。那麼，“端詳”又作何解釋呢?生2：老師，我覺得，“端詳”可以與“端莊”聯繫起來解釋 。(於老師請生1擺好“端莊”的神態，而生2時而近看，時而遠看;時而左看，時而右看……不時又皺眉戳指，再加上個性化的臺詞。一切盡在不言中。)此情此景，已是“無義”勝有義，“無言”勝多言。 王老師在課堂上，通過引導學生談自己的體會，讓學生先交流再朗讀，通過學生們繪聲繪色的朗讀，把課文的理解帶入了一個同樣顯而易見的境界。同學們在聆聽式朗讀和默讀的過程中，自然而然地走進了羅丹的工作室，目睹了一代藝術大師追求完美的境界。

四、教師巧做“媒”，與學生平等交流難能可貴。 於老師在教學的幾個環節上，始終以組織者的身份出現，隱到幕後充當學生與課交往的“媒人”，以學習課文內容的直接參與者身份平等地出現在學生的面前，“以讀爲主線，在讀中明理、悟情”的朗讀比賽，從而把學習推向高潮。這種看似沒有要求卻精心安排的師生朗讀比賽深深打動了學生。不僅讓學生感到受教育的教育，更是教育的最高境界。 王老師的課上也有許多生生比賽，師生同讀等教學環節。同學們爭着朗讀，爭着點評，教師表揚鼓勵的話語貫徹整節課。師生同讀的環節，也讓人感受親切自然。教師蹲下身子做學生，學生才能挺起胸膛來做人。 優秀的課是相似的，不良的課各有各的不同。對比我的教學設計，仍然是老的教學思想，老的教學設計。爲教而教，學的沒有動力，學的沒有激情。