四年級下冊課文《26.全神貫注》

　　26.全神貫注

法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到他家裏做客。飯後，羅丹帶着這位摯友參觀他的工作室。走到一座剛剛完成的塑像前，羅丹掀開搭在上面的溼布，露出一座儀態端莊的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件傑作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊!不，還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊。只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

茨威格見羅丹工作完了，走上前去準備同他交談。羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。

茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂!親愛的朋友，你怎麼啦?我還在屋子裏呢!”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”

威格對這件事有很深的感觸。他後來回憶說：“那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

　　《全神貫注》教學設計

　　教學目標

1.學習課文生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦精彩語段，進行語言積累。

2.理解描寫羅丹全神貫注工作的重點語句，體會羅丹對於藝術的熱愛與追求。

3.體會課文把人物寫具體的方法，進行習作練筆。

　　教學重點

抓住重點語句，研讀對羅丹語言、動作、神態的細緻描寫，體會羅丹對工作的熱愛，對藝術的追求。

　　教學難點

讀中學寫，體會課文抓住外在表現把人物寫具體的方法，進行想象練筆。

　　教學時間

1課時

　　教學過程

一、揭示課題，認讀新詞

1、板書課題。

注意“貫”的筆順，把其中的長橫寫開一些。

2、理解“全神貫注”的意思。

請同學們看着老師，看看誰做到了全神貫注。

3、認讀字詞。

出示詞語並認讀：斯蒂芬·茨威格、邀請、摯友、儀態端莊、嘰哩咕嚕、癡笑、上鎖。

注意“斯蒂芬·茨威格”的讀法，外國人名譯成中文，就按中文來讀，讀得連貫一些就行了。

3、根據課文內容，用上“邀請”說句話。

(設計說明：通過做做、說說，來檢測詞語的理解，詞語教學與概括課文內容巧妙結合。導入新課，快捷有效。)

二、測查預習，自學重點語段

1、劃出重點語段。

課前預習的時候，要求從文中找出描寫羅丹全神貫注工作的句子，把找到的句子讀出來。

把別人劃出的句子標記出來，與自己的對照。

2、自讀重點語段。

把找到的句子都讀一讀。這是一篇寫人的文章，讀到最高境界，我們能夠通過這些文字看到人物的動作，看到了人物臉上的神情，還能聽到了人物說話的聲音。

3、找出最好的語段。

(1)標記喜歡星。用兩顆星標記出自己喜歡的句子。

(2)標記細緻星。用兩顆星標記出把人物描寫得最細緻的句子。

認真比較，有沒有哪些句子能夠獲得雙星，成爲自己最喜歡的描寫最細緻的句子。

(設計說明：將課外預習納入到課內教學中來，通過預習自由讀，課上交流讀，標星比較讀等過程，引導學生逐漸將整篇課文的閱讀焦點，聚攏在幾處重點語段上來。這些重點語段，正是讀與寫的結合點，讀中悟寫，自然進行。)

四、研讀重點語段，體會人物特點

1、交流標記重點。

標記雙星的句子是哪些?爲什麼要標記雙星。

2、研讀人物語言的描寫。

羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊，不!還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起來。

(1)這句好在哪裏?

注意標點符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。

(2)想象當時的情景。

在老師的啓發下，隨課件逐句想象當時的情景，並讀出意味來。

羅丹自己端詳一陣，卻皺着眉頭。

(啓發思考：對於美的追求，羅丹從不滿足，面對摯友的熱情祝賀，他說——

“啊，不!還有毛病……

(可是毛病在哪兒呢?省略號告訴我們，羅丹在觀察，在揣摩。他找到毛病了嗎?)

左肩偏了點兒，臉上……

(省略號告訴我們，羅丹的目光緊緊注視着女像的臉，在觀察，在揣摩。他發現問題了嗎?)

對不起，請等一等。他立即拿起抹刀，修改起來。

省略號表示什麼?

讀寫提示：這兩個省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向着完善的藝術苦苦追求的符號。這裏的省略號用得妙!

再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

讀寫提示：寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫啊!

(設計說明：讀寫提示建立在對語言的內容與形式完全讀懂的基礎上，讀中悟寫就顯得自然而深刻。)

2、體會人物動作、神情的描寫

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

(1)這段話怎麼讀，才能把人物讀得活靈活現呢?

指導學生試讀。

老師範讀，注意通過神情與動作表演，展現出羅丹全神貫注的樣子。

體會老師的讀法，反覆地練讀。

讀寫提示：邊讀邊想，想象羅丹的動作、表情，想象羅丹會說些什麼話。帶着想象讀，就能夠把人物從文字裏讀活出來。

(2)羅丹爲什麼會是這樣的表現?句子裏的問號讀懂了嗎?

只見羅丹一會兒上前(?)，一會兒後退(?)，嘴裏嘰哩咕嚕的(?)，好像跟誰(?)在說悄悄話(?);忽然眼睛閃着異樣的光(?)，似乎在跟誰(?)激烈地爭吵(?)。他把地板踩得吱吱響(?)，手不停地揮動(?)……

引導學生走進羅丹的內心世界，體會他的癡迷。

讀寫提示：讀懂了藝術家的心思，我們會更加讚歎這樣寫的好處。這樣寫就叫寫細具體，就是把人物給寫活了。

(3)我們要想進一步地讀懂藝術家，還需要去讀讀他的作品。

展示羅丹的作品圖片，並深情介紹——

《思想者》：結實的肌肉，健壯的體魄，這樣具有偉大力量的人，在苦苦地思索什麼呢?對於藝術，羅丹這樣說，“所謂大師，就是用自己的眼睛，發現出美來。”

《沉思》：憂鬱的面龐，憂鬱的眼睛裏似乎能滴落晶瑩的淚珠。對於藝術，羅丹這樣說，“美到處都有，對於眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

《美麗的女像》：這是永恆的美麗，每一根髮絲都點綴着優雅。對於藝術，羅丹這樣說，“真正的青春，全身充滿了新鮮的血液。”

羅丹作品組圖：這就是羅丹的作品，這就是精美的藝術，一尊尊，每一件，都傾注着羅丹全部的情感。對於工作，羅丹這樣說，“工作就是人生的價值，人生的歡樂，也是幸福之所在。”熱愛藝術，熱愛工作的羅丹，每一件作品都是這樣雕塑的。

帶着自己的情感，再讀讀這句精彩的描寫吧。

(設計說明：引導學生從文字中讀出人物鮮活的形象，是實現讀寫溝通的前提。逐層深入、反覆迴旋地讀來，讀出了羅丹這位大師對藝術的癡情與熱愛，也讓文字自然地沉積在心裏。)

三、揭示人物四素概念，體會寫作方法

1、揭示概念。

這兩段文字，抓住了羅丹的語言、動作、神態來寫，寫出了羅丹的豐富多彩的內心世界，做到了寫細緻，寫生動，把人物寫活了。人物的語言、動作、神態、心理，這四個方面，老師給它起了個名兒，叫人物四素。

讀寫提示：抓住人物四素，才能把人物給寫活，這是最重要的寫作方法。

2、如果把羅丹的四素表現完完全全地寫下來，能寫得很長很長，甚至能寫成一本書。但是，課文只進行了概括描寫。將近一個小時，羅丹都是怎麼工作的呢?

找出文中相應的語句讀一讀。

理解羅丹對於藝術的“醉”與“癡”。

此時的羅丹，他的心中只有活着的女像，只有純潔的美麗，只有完美的藝術。他如醉如癡。

(設計說明：在讀與寫的結合點上，讀深入，讀透徹，達到了讀中悟寫、悟寫促讀的目的。同時，這裏選擇的讀寫結合點，很好地支撐起全面深入地解讀文本的作用，課堂教學實現了高效率。)

四、指導練筆，以寫促讀

1、下面是根據課文改寫的短文，補寫完整。

全神貫注(新寫)

羅丹站在遠處靜靜地揣摩着，一動也不動。他伸出手指輕輕地比劃着，像是在計算着什麼。他輕輕地搖搖頭，嘴角微微地顫動，神情是那麼艱難。

忽然，他變得興奮起來，熱烈的目光注視着女像，說：“ (說什麼呢?) ”漸漸地，他更加激動了，高聲叫喊着：“ (喊什麼呢?) ”

他快步上前，腳步又急又重，地板被踩得吱吱地響。他抓起抹刀揮舞着，可就在抹刀即將觸着女像臉龐的一瞬間，他 (會怎麼樣呢?)

一個小時過去了，他的臉上 (怎麼樣呢?)

請展開想象，抓人物的語言、動作、神態進行描寫，把羅丹如醉如癡的樣子寫具體，把人物寫活。

(設計說明：根據課文改寫的短文，對人物的描寫更加細緻生動，具有範文的引導作用。同時，這種更具情境化的語言，能夠引發學生更豐富的想象;補充描寫，也減少了寫的難度。此環節，比較典型地展示了讀中學寫、以寫促讀的讀寫結合的閱讀教學思路。)

2、交流練筆。

五、收束全課，昇華文理

1、記住茨威格說的話。

那一天下午，我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

根據提示背誦：“我知道……如果……而且……就……”

2、教師總結：記住茨威格的話，爲成功，我們要全神貫注一事;爲理想，我們要全神貫注一生。

附板書設計：

全神貫注

讀 活

如醉如癡

寫 活