人教版三年級語文《驚弓之鳥》說課稿

　　《驚弓之鳥》說課稿

　　一、說教材

《驚弓之鳥》是小學語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，並用因果倒置的敘述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標爲：

1.分角色朗讀課文，抓住重點詞句，

理解課文內容，初步感受人物形象。

2.從課文的學習中得到啓發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

　　二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它採用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作祕密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點採用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分爲兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

　　三.說教學過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合爲第一板塊的內容——分析懸念。

1 .課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也爲調動他們的積極性做鋪墊。

2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎麼回事?難道更羸有什麼魔法嗎?這個時候學生心裏就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，爲了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是爲了集中學生剛纔在回答問題時分散的注意力，另一方面也是爲了獲得整體感。接着，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什麼角度提出的之間又有什麼聯繫?學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”着兩個字;第二層次提醒學生注意“因爲”這個詞語所暗示的人的思維活動;第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啓示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。(見課件)這張表既是爲了鞏固知識，也是爲了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關係倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧祕，那麼你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因爲……所以……”句型或“先果後因” 句型。

4.初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示範之後，我接着問最後一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想誇誇更羸嗎?”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善於觀察、分析，並能結合經驗作出判斷。

(二)分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這隻大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積澱，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我採用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧祕，但是書中的魏王並不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什麼樣地對話，分別該用什麼樣的語氣來表現。試着和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀

出胸有成竹而又謙虛的態度。因爲學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因爲周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的'便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確爲止。

(三)遷移昇華。

在完成第二版塊內容之後，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，並給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

本報訊 昨日一大雁(化名小A)飛經魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響後，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至於結果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行爲直接導致了它的死亡?請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什麼啓示?

出這則報道的目的：一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;二、通過分析小A的行爲，理解課文中兩個“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼)。

　　四、說教學設想

縱觀整節課，我採用塊狀的閱讀教學法，將文章分爲兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。