《驚弓之鳥》優秀說課稿大綱

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編爲大家收集的《驚弓之鳥》優秀說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《驚弓之鳥》優秀說課稿1

我說的是人教版第六冊第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個方面講述。

　　一、說教材

本篇安排在第六冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。

針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，並體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失羣”等詞語的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習複述課文；培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善於觀察、善於思考，而最後一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定爲教學重點，而對於更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作爲難點來處理。

這樣確定目標，即傳授知識，培養能力，發展智力，還培養學生良好的學習習慣，又達到思想教育目的。

　　二、說教法

“教是爲學服務的。”教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，使學生收到好的學習效果。心理學家皮亞傑說“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”根據學生的心理特性結合本課特徵，我準備採用以下幾種教學方法：

1、創設情境法。這篇成語故事邏輯性強，倒裝因果關係的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善於觀察，善於思考的特點，也有力的突出了的中心內容；此外文中幾乎是通過對話來寫，注重人物的神態、語氣。因此，我藉助多媒體創設一個近乎現場實錄的情境氛圍，讓學生通過觀察畫面，聽錄音對話來加深理解，抓重點發現問題、解決問題；同時我還將課堂創設爲一個法庭場景，激發學生學習興趣，讓同學們體驗當小律師的感受，以文中內容爲材料，結合錄像尋找事實根據。這樣，一方面培養他們合作學習、自主探究學習的習慣；另一方面訓練了學生收集資料、口語表達、隨機應變的能力。

2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語言極爲富個性特徵，意義深刻，要讓學生反覆朗讀，採用不同形式讀，加深理解。這也是適應新課標中講的：“加強讀的訓練是當前語文科教學最重要的一種訓練。”

3、採用分層教學法。根據班級學生的實情，我採用分層教學，提出不同層次的確良教學目標，有初步達標和提高目標，讓學生自主地選擇學習。

　　三、說學法

俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導學生掌握正確的學習方法是多麼重要，根據本課的內容和教學目標，我設計以下幾種學法：

1、合作交流學習法。讓學生充分發揮自主學習，學會合作，學會探究，學會與人交往，同學之間互相幫助，在愉快的交流過程中學會知識。如在收集爲更羸辯護的材料，感情朗讀課文時均可放手讓學生運用這種學法。

2、讀悟法。這篇以對話形式出現，而且對話人的表情較爲豐富，最後一個自然段邏輯性強需要學生通過多讀自悟來讀懂。抓住關健字、詞來理解，用感情朗讀來表達，並加以評議，從而架設了從認識到理解的`橋樑。

3、圖文結合法。出示能直觀反映課文內容插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更羸的動作，更羸和魏王的不同神態，加深學生對內容的理解，激發學生表達的慾望，有效地鍛鍊學生的觀察能力和語言表達能力。

我要求學生抓住重點段，讀練結合，讀中感悟，從而達到突破教學重難點的方法。

　　四、說教學程序

小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時教學目標：

1、瞭解課文內容；

2、抓住重點段理解內容，學習更羸善於觀察、分析、推理的好習慣；

3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失羣”詞語的意思，並懂得“驚弓之鳥”這一成語意思，完成課後練習。第二課時教學目標爲：有感情地朗讀課文；聽寫詞語；指導背誦；複述課文。

下面我着重談談第一課時的教學過程：一是創設情境，導入新課。用“動物公民”的一封狀告信激發興趣，讓學生爭當小律師，尋找證據材料，初讀課文內容。二是落實教學目標2。引導學生當好小律師———找出證據，再分析推理，判斷更羸是否是一個有“魔法的人”，從這一點爲切入點，讓學生展開討論；抓住更羸與魏王的對話、以及神態表情的重點詞句來理解課文內容；注重學生朗讀訓練，隨文理解學習目標中所須理解的詞義。在理解更羸說的最後一段中，我採用讀練結合：大雁飛得慢，是因爲；叫得悲慘，是因爲；大雁拼命往高處飛，是因爲；掉下來是因爲；全體學生完成這一練習後，我又出示一道提高題，讓學生根據自己的能力選擇完成練習：用關聯詞“因爲……所以……”把以上三句話的內容說一說。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。三是落實教學目標3。在學生了解課文內容的基礎上，引導學生揭示“驚弓之鳥”這個成語的意思，並通過舉例來說明對這個成語的理解。

　　五、課外作業

1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

2、查閱資料，瞭解以下詞條的內容和意思。

杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

　　六、板書設計

《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細緻觀察、準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，並能用較爲清晰的思路引導學生複述課文內容。

30驚弓之鳥

傷口裂開

使勁往上飛直

看飛得慢受箭傷弦響往

聽叫得慘孤單常下

觀察——分析——推理

　　《驚弓之鳥》優秀說課稿2

今天我說課的內容是：人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥》。

　　一、說教材

1、教材分析

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極爲準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

2、說教學目標

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，擬定了以下教學目標：

（1）學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”、“並不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失羣”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後說的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

（4）能分角色朗讀課文。

3、說教學重難點

通過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作爲教學的重點，“讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係”作爲本課的難點。

　　二、說教法和學法

針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法肯和學法：

1、啓發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“這是一隻怎樣的鳥？”“更羸是個怎樣的人”這兩個問題讀書，在讀中思考、領會。因爲任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啓發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3、角色體驗法。在第四板塊的教學中，我給足時間讓學生進行角色朗讀，在不斷的角色體驗過程中，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、說教學過程與設計意圖

爲了把預設目標落到實處，我想用兩課時來完成本課教學。第一課時的主要任務是：

導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學生書寫生字。第二課時的重要人物是通過研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

下面我着重來說第二課時的教學過程。本課教學共分四個板塊：第一板塊——提出問題，導入新課；第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥；第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係；第四板塊——角色朗讀，深化主題。

　　第一板塊——復現問題，導入新課

在齊讀課題：驚弓之鳥後，老師引導：在上節課的學習中，我們留下了兩個問題還沒有解決，是哪兩個呢呢？學生反饋，老師利用課件出示這兩個問題：1）這是一隻怎樣的鳥？2）更羸是一個怎樣的人？

【在導入環節，提出這兩個問題，既是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生自然地將更羸與這隻與衆不同的大雁聯繫在一起，爲下文學習指名了方向。】

　　第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一隻怎樣的鳥

1、我讓學生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個問題“這是一隻怎樣的鳥？”在學生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學生可能會說：這是一隻受過箭傷的鳥，這是一隻孤單的大雁等等。

2、我順勢追問：你從課文的哪裏知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來。

在引導學生反饋之後，課件出示句子：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”

3、研讀第一句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

首先引導學生自由讀句，然後啓發：這個句子中的哪些詞告訴你這是一隻受過箭傷的鳥？學生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”，我相機板書這兩個詞。最後指導朗讀，相機點評：如果學生讀得很精神，很有力時，我會說：你這隻大雁一點兒都不象受傷的樣子；如果學生讀得很到位，我會說：看來你上次一定傷得不輕。同時讓全班學着他的樣子讀。

4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這個句子中的兩個“直”字，是學生理解的難點，也是體會更羸觀察、分析的邏輯關係的第一步。我是這樣突破的。

首先指名讀，課件點紅兩個“直”，提問：這兩個“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然後用箭頭畫出大雁飛行的路線。

學生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對兩個“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時，我會結合學生的回答。

5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥”應該是什麼意思呢？有了這兩個句子的鋪墊，學生應該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。於是，我又進一步啓發：在平時的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計很多學生會有這樣的體驗：比如，有一次手被開水燙傷了，現在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最後我總結：對呀，這個“驚弓之鳥”的成語，後來就引申爲比喻受過驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一隻怎樣的鳥？”作爲切入點，引出對兩個重點句的研讀，從而幫助學生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又爲下文的“更羸是一個怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。】

　　第三板塊——研讀第9自然段，體會更羸觀察、分析的邏輯關係

過渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個，爲什麼其他人都沒有發現，而更羸卻能發現這隻大雁呢？預計學生會說：因爲更羸仔細觀察。（板書：仔細觀察）其實，更羸不僅仔細觀察，而且非常善於分析呢。（板書：善於分析）課文哪一自然段寫更羸非常善於分析呢？快找出來讀一讀。

1、默讀第九自然段，用劃出更羸善於分析的句子，並引導反饋，課件出示。

這兩個句子是突破本課難點的一個突破口，我是這樣來教學的。

2、研讀句子：飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因爲它離開同伴，得不到幫助。

這個句子不難理解，因此我採用句式變換的方式，讓學生在說話訓練的過程中感受更羸善於分析的特點。

3、研讀句子：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

首先，我讓學生自由讀句子，初步感知更羸的善於分析。然後，我讓學生進行小組合作，在組內，四個人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着請小組派代表彙報，老師相機板書：弦響—害怕—高飛—裂開—掉下來

4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

【《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】

5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說些什麼？

預計學生會說：更羸你真會觀察分析。

更羸，沒想到你真有這樣的本領。

更羸，聽你這麼一分析，我才知道射箭還有這麼多的學問……

【通過創設情境，使學生在理解成語內容的基礎上，體會更羸高超的射箭本領、認真細緻的觀察習慣和令人折服的分析能力，抒發對更羸的讚歎之情，領悟課文的寓意。】

　　第四板塊——角色朗讀，深化主題

導語：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那麼善於觀察，善於思考。這樣一個人，他在跟魏王說話時，會是怎樣的表情，怎樣的語氣呢？

1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點。

指名彙報，相機點評。

2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導朗讀，讀出他的信不過，讀出他的大吃一驚。

3、分角色朗讀，加深理解。

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啓示。】

　　《驚弓之鳥》優秀說課稿3

　　一、說教材

《驚弓之鳥》選自人教版小學語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善於觀察、善於思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話”作爲教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程”作爲本課的難點。

　　二、說教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，並指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。學法是：自主探究，以分角色朗讀爲主，並能用“因爲所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

　　三、教學過程：

1、導入新課，明確目標，提出問題

a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什麼意思？

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什麼？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，並提出問題，讓學生帶着問題進一步理解課文的內容。

2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

3、引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，爲了化難爲易，我讓學生讀完這段話以後再用“因爲所以”的句式把這段話的意思說出來，“因爲聽到弦響，隨意心裏害怕；因爲它心裏害怕，所以拼命往上飛；因爲拼命往上飛，所以傷口又裂開；因爲傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明瞭，接着，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因爲傷口裂開了。（這樣的句式練習，儘量讓孩子們在輕鬆愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最後設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什麼害死了這隻大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最後通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、課後作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，並選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，並說說這個成語的意思。

這樣的作業佈置，使學生對這個成語有更深的理解，並能更多地瞭解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。