三年級語文《驚弓之鳥》教案

在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的三年級語文《驚弓之鳥》教案，歡迎大家分享。

三年級語文《驚弓之鳥》教案1

學習目標

1.學會本課的生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.瞭解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

學習重點

1.學會本課的生字、新詞。

2.理解“驚弓之鳥”的含義。

學習難點:

讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

學前準備:

教師課件

(第一課時)

1.你能猜猜是什麼成語嗎?(課件出示圖片)

2. 今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。(課件出示題目)

3.你知道這個題目是什麼意思嗎?

4.你想知道什麼?

1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。

2.齊讀課題：驚弓之鳥。

3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。

4.質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?大雁最後怎麼樣了?

二、

1.仔細聽故事，你從故事裏聽懂了什麼?(課件播放課文錄音)

2.哪個是故事裏的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?(課件出示圖片)

3.自己讀讀課文，注意讀準字音。

4.課件出示詞語、生字。

5.指名分段讀課文。

6.說說課文主要寫了一件什麼事?

1.聽故事錄音。

2.看圖回答問題。

3.自讀課文。

4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。

5.分段讀課文，正音。

6.課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事。

三、

1.出示寫字表生字。

2.擴詞、造句練習。

3.指導寫字。

1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。

2.用這些字擴詞，並選詞造句。

3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。

(第二課時)

一、回顧課文，複習引入。

1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什麼樣的故事?

2.課件出示詞語。

3.今天我們繼續學習《驚弓之鳥》。

1.古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事。

2.開火車認讀語。

3.齊讀課題。

二、

細讀勾畫，自主探究。

1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手?

2.這句話應該用什麼樣的語氣讀?

3.既然大雁不是射下來的，那麼是什麼置大雁於死地呢?默讀課文第四自然段，圈出原因來。

4.爲什麼說“嘣”的一聲響,就置大雁於死地?

5.你能學一學更羸的動作嗎?

6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?

7.引導：聽到那麼響的絃聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。

8.魏王看到了，他有什麼樣的感受?

9.引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心裏感到很驚訝。現在你就是魏王，你該如何讀?

10.學到這兒，你有什麼疑問?

11.哪一段告訴了我們原因?更羸看到了什麼?聽到了什麼?又是怎樣進行分析的?

12.課件出示填空練習：

(1)大雁因爲 ，所以飛得 。

(2)它因爲 ，所以叫得 。

(3)它一聽到弦響，因爲 ，所以 。

(4)因爲 ，所以傷口 。

(5)因爲傷口 ，所以 。

13.現在我們假設，如果是魏王拉弦，這隻大雁會不會掉下來?

14.從這裏可以看出，大雁並不是被更羸射下來的，更羸的本領也並不是真的到了出神入化的程度，那麼更羸的本事到底表現在哪兒呢?(課件出示填空：更羸的本事不在於()，而在於( )。)

15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。

16.讀了更羸的話，你想對他說些什麼?

17.究竟是誰害死了這隻大雁?

18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎?

19.我們學這個故事有什麼意義?

20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎?

1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

2.讀出更羸的氣魄。

3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。

4.討論彙報：只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。

6.模仿“嘣”的聲響。

7.有感情朗讀第四自然段。

8.大吃一驚。

9.表演讀：驚訝的語氣和表情。

10.更羸怎麼知道這是一隻受過傷的大雁?

11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。

12.完成填空，並練習用“因爲……所以……”說句子。

13.會，不管是誰拉弦，只要發出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。

14.更羸的本事不在於射箭射得準，而在於仔細觀察、善於分析、仔細判斷。

15.齊讀第八自然段。

16.自由發言。

17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。

18. “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。

三年級語文《驚弓之鳥》教案2

教學目標：

1、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2、理解更羸最後說的4句話之間的邏輯關係。

3、瞭解課文內容，，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發。

4、能分角色朗讀課文，複述課文。

教學重點：

學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

教學難點：

理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性爲重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

教具準備：

多媒體課件

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書文題，範讀全文(或聽課文錄音)。

1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啓發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啓發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地範讀或放配樂錄音。

二、指導自學。

1.用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示)

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。

(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：(課件出示)

(1)看清句子的標點符號，試着讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯繫上下文理解。

三、檢查自學情況。

1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。

“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，後鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“癒合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

2.指名學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

3.出示幻燈或小黑板：

(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)熟讀並理解詞意。

4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的儘量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

癒合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡力量往高處飛。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

四、思考、討論。

1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什麼樣的人，從哪裏看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)

追問：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?

2.討論：更羸怎麼知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那隻大雁掉下來?

(1)指導學生抓住關鍵句：“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成羣地飛翔，這裏卻是“一隻”，說明什麼?

②“慢慢地飛”又說明什麼?爲什麼用“鳴”而不用“叫”?

③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

五、齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來;最後更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心絃。

六、作業。

朗讀全文並抄寫課後題中的詞語。

第二課時

一、揭示課題：

(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)

(2)“驚弓之鳥”什麼意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?

(3)瞭解了課題的意思，你有什麼問題想提出來?(故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它爲什麼害怕弓箭的聲音?它害怕到什麼樣的程度?)

教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出

二、深入學習課文，自讀自悟。

檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什麼?

1、弄懂：那是一隻怎樣的鳥?

那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的?

①“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”

學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,裏面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

2、讀了課文，你還懂得了什麼?

(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響?

你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)

(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子裏出現了什麼樣的情景。

師：你看到了什麼?還聽到什麼聲音?

(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

出示句子：只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形爲“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)

(4)該怎麼讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

①引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯繫第八自然段，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。

告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。

②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)

3、更羸爲什麼一看就知道這是一隻受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?

學習課文第九自然段。

(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課後思考、練習的第2題。

實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什麼?

(2)四人小組討論交流。

(3)檢查自學情況。

①哪些是更羸聽到和看到的?他觀察到什麼?

板書：觀察：飛得慢叫得慘

學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。

②哪些句子講的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?

板書：分析：箭傷作痛孤單失羣

學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“癒合”指傷口長好了。)

引導學生聯繫上下文理解“孤單失羣”的'意思：這裏的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“羣”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成羣地在一起。)

③根據這樣的分析，更羸斷定這是一隻怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失羣的鳥。)

④因爲這是一隻受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這隻大雁掉下來?

掉了下來

誰能用“因爲……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，後總說。)

⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這隻大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇蹟。

⑥教師引讀，然後讓學生朗讀、背誦第九自然段。

4、更羸是個什麼人?怎麼有這樣的本事，知道那隻大雁那麼害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?

學習課文第一自然段。

(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪裏?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他爲—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱爲“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱爲“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)

(2)是不是因爲更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因爲他有豐富的經驗，善於觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還後會對更羸說什麼?

三、複述課文。

1、同學們能不能看着課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)

2、能不能先說更羸是觀察分析的，然後再說他是怎麼說、怎麼做的。(要求學生變換順序說一說)

3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎麼樣?

五、拓展延伸

1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。

六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。

三年級語文《驚弓之鳥》教案3

1.更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指着大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

2 .“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”

3.更羸說：“我可以試一下。”

4.更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

5 .“啊!”魏王看了，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”

6.更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”

7.魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的?”

8.更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

教學過程 ：

一、揭題初讀，感知內容

1、板書課題《》，大家理解嗎?(點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網查資料)

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試着從文中找出有關的句子來理解一下“”的意思。學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音(順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構建感知語言的過程)

3、交流、議論(隨即出示句子，以讀代替分析)

1)、它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。

2)、更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

(引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。)

二、挑戰教材，從課題入手，深入課文

1、過渡：這個故事出自於《戰國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰的任務，就是通過剛纔大家的朗讀給課文換一個題目。怎麼樣?(對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。)

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認爲滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊麪以語言文字爲依託，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內在。

可以從下面幾方面着手：

1)、魏王這個人物的言行的反襯作用

2)、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語的積極意義，昇華主題。

1、你對大雁的死怎麼看?(誰害死了大雁?)

2、“……更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，( )”用我們的筆來改變這隻大雁的命運。

三年級語文《驚弓之鳥》教案4

【教學目標】

1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3、培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。

【教學重、難點】

理解課文最後一個自然段即更羸說的話。

【教具準備】

掛圖、生字詞卡片。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、說一說有關鳥的成語。(如：一石二鳥)

2、根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。(學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。)

二、整體感知，瞭解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題：

1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2、採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3、課文講了一件什麼事?

三、全班交流自學情況

1、(本班學生在拼音上有些問題)認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2、談談自己理解了哪些新詞的意思。

3、本文講的是一件什麼事?(更羸放空箭射下一隻大雁)

四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方?請提出來。(能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。)

五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點;“獵”可換偏旁;“愈”不能忘記橫;“雁”內是雙人旁。

六、小結

七、作業

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節課我們歸納了哪幾個問題?下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

二、指導自學課文

1、自讀課文。思考：

⑴ 哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁?

⑵ 六到九自然段寫的是什麼?

⑶ 課文的敘述順序是怎樣的?(先說事情結果，後講事情原因。)

2、集體交流。

3、學習1到5自然段：

⑴ 指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼?(學生充分讀，充分說。)

⑵ 能用自己的話說說這件事的經過嗎?(引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。)

⑶ 指導朗讀：

更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑;結果令魏王吃驚。)

方法：

① 學生練讀。

② 教師指導。(適當的時候可範讀)

③ 指名分角色讀。

4、學習6到9自然段：

⑴ 過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來?

學生默讀思考，然後小組討論。

⑵ 集體交流：

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢;聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失羣、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

(教師可根據具體情況，爲學生鋪路搭橋，但不能講，因爲學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。)

⑶ 能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎?

⑷ 朗讀指導。

三、小結

1、用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)能用這個詞說一句話嗎?

2、學了課文，你有什麼收穫?

四、作業佈置

在小組內複述全文。

三年級語文《驚弓之鳥》教案5

教學目標：

1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。

2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啓發。

3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

4、懂得要善於觀察、善於分析、大膽推斷。

教學重點：

聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話。

教學難點：

把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

課前準備：

幻燈片

教學過程：

一、看圖導入，瞭解更羸：

1、配合課文插圖：圖中騎着白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什麼是射箭能手嗎?各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?

3、通過這句話，我們對更羸有了這麼多瞭解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥(板書課題：驚弓之鳥)。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成爲有名射箭能手的奧祕。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

2、認讀生詞：

(1)出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失羣

弦，讀xián，不要讀成xuán。

愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”;

“慘”是平舌音，不是翹舌音。

(2)出示：

本事(事讀輕生)：本領。

大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

(傷口)癒合：理解癒合指傷口長好。

(聲音)悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。

3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什麼事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一隻大雁後，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。

三、細讀課文，理解內容。

1、學習第2--8自然段

(1)那這個故事到底是怎樣的呢?下面請大家2-8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什麼不同，儘量把你體會到的讀出來。

(2)生自由讀

(3)指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，爲什麼這樣朗讀;從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

(4)師：這是剛纔同學們讀到的第5自然段，誰願意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思?(講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。)

(5)聽到“嘣”的一聲響，大雁怎麼樣?(“那隻大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”)

(6)這一句中有兩個“直”，意思相同嗎?各是什麼意思?(課件顯示：“直”變色)

老師列出了“直”的幾種解釋，誰願意給大家讀讀。(顯示：“直”三種解釋)

“直往上飛”中的“直”什麼意思?(一個勁兒，拼命)

“直掉下來”呢?(筆直)

(7)咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。(多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”)

(8)更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎?那麼，更羸到底有什麼本事能使大雁掉下來?(更羸知道這是一隻受過箭傷的鳥。)更羸是怎樣知道這是一隻受過箭傷的鳥?課文第幾自然段告訴大家了?

2、學習第9自然段。

(1)指名讀第9自然段。

(2)出示第一句。讀讀，這句話寫的是什麼?飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

同時板書：慢 悲慘 觀察

更羸是怎麼觀察這隻大雁的?看看課文第二自然段是怎麼寫的(更羸仔細看了看)?

師引讀：更羸仔細觀察，發現它(飛得慢，叫的聲音很悲慘。)

(3)出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

師：飛得慢，因爲……

師：叫得悲慘，因爲……

看來這不僅是一隻箭傷未愈的大雁，還是一隻孤單失羣的大雁。

老師板書：箭傷未愈

孤單失羣 什麼是孤單失羣?

這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果?

這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因爲……所以……”來說說嗎?(因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以叫得悲慘。因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以飛得慢。)

小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在着因果關係。

過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一隻傷箭未愈、孤單失羣的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

(4)齊讀更羸說的第三、四句話。

能用“因果句”分析這隻驚弓之鳥嗎?大家自己說說。

老師說第一句：因爲這隻驚弓之鳥聽到弦響，所以…….

因爲它心裏害怕，所以拼命往上飛。

因爲它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

因爲它傷口裂開了，所以就掉了下來。

小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這隻大雁就會掉下來。(板書：拉弓掉下來)課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷?讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確!

3、教師小結。

通過學習，我們清楚地瞭解到，更羸通過觀察發現這隻大雁飛得慢，叫的聲音悲慘;從而分析出這是一隻箭傷未愈、孤單失羣的大雁;進而作出判斷，只要一拉弓，這隻大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什麼樣的人?(善於觀察、分析和進行準確判斷。)

下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎麼一步步做出來的。齊讀第九自然段。

四、揭示課題，拓展延伸

1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。

這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什麼是驚弓之鳥了嗎?被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇後，遇到一點情況後就害怕得不得了。

2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

3、你還知道哪些類似的現象?