《木蘭詩》第二課時教案
《木蘭詩》第二課時教案【1】
【教學目標】
⑴ 積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。
⑵ 初步瞭解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
⑶ 感受花木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧、膽略和才能。
⑷ 背誦全詩。感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。
【教學重點】
1、背誦這首古詩。
2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。
【教學難點】
瞭解本詩的一些句式，並理解掌握互文、排比等修辭手法，並提醒學生在翻譯時要注意體現。
【教學方法】
1、誦讀法：
古詩教學應着重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情並茂，體現詩歌的聲韻美。在反覆的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
2、複述法：
教師提示學生複述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助於學生從整體上把握詩歌內容，便於背誦。
3、鑑賞法：
在教師的引導下，集中鑑賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色
注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑑賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利於鑑賞。
4、討論探究法：
培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。
5、競賽法：
針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。
【教具準備】
多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第二課時
〖教學步驟〗
一、檢查背誦
個體抽查、滾動式背誦、學生齊背。
二、研討賞析
1、請同學們用一句話評價《木蘭詩》，任選一個方面，說說它帶給人們的美感。
學生自由發言。
2、歸納總結學生的評價，組織學生一起走進《木蘭詩》的世界，盡情領略作品展示的奇異的美。
活動成果展示：
⑴ 故事的傳奇美：
本詩集中講述了一個平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉的故事。木蘭在非常時期女扮男裝，祕密代父從軍併發揮她那潛在的智謀和才能，着實讓人驚歎。
⑵ 不朽的形象美：
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，聰明機警又熱愛和平，女兒情與英雄氣相得益彰。
⑶ 凝練生動的語言美：
《木蘭詩》具有樂府民歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學是語言的藝術，詩是藝術中的精品，《木蘭詩》之所以千古不衰，其凝練生動的語言功不可沒。
⑷ 壯美的愛國情：
木蘭深明大義，以國爲重，代父從軍，十年征戰，功勞顯赫。愛國情操是所有情感中最壯美的;愛國詩歌是詩城堡上空最強健的樂音。祖國是每個人心中至高的象徵，熱愛祖國、保衛祖國是一個人至高無上的選擇，這也就是《木蘭詩》最易打動人心的地方。
⑸ 淡妝濃抹總相宜：
文章繁簡相宜，詳略得當。繁筆的運用主要集中在以下幾個方面：① 木蘭採買鞍馬一事，通過東西南北的排比鋪寫，渲染了戰前準備的緊張和忙碌，既寫木蘭的繁忙，也呈現了一個英姿颯爽的木蘭;② 寫木蘭奔赴戰場時反覆提及“不聞爺孃喚女聲”，其實正是木蘭此時心態的真實寫照，征程漫漫，何時能再聽到那溫暖女兒內心的爺孃親切的呼喚呢?一幅“少女思親圖”呼之欲出;③ 末段寫木蘭將回家鄉時爺孃姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調作三次反覆疊唱，生動表現了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂氣氛。寫木蘭重入閨房，再着“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛生活、美麗可愛的女兒情態。至於簡筆，主要是對戰鬥過程的描寫力求簡潔，十年征戰，只用六句話就交代完了。
如此安排，正突出了詩歌對木蘭的孝敬父母、勇於擔當重任的性格的頌揚，隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。所以，繁簡安排可以起到突出人物特徵、表現作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟的女性。
三、合作研討，探究思考
1、教師要求學生每人提一個最想得到解答的問題。
2、教師歸納所提問題，並板示，交付全班討論解決。
學生可能提到的有探討價值的問題有：
⑴ 爲什麼把父親稱作“爺”，這一稱呼反映了中國古代的稱呼與地位，能介紹一點相關的知識嗎?
⑵ 中國古代女子的服飾是怎樣的?爲什麼“同行十二年，不知木蘭是女郎”?
⑶ 木蘭爲什麼放着高官不做?這是否體現了她不慕榮華的高貴品德?⑷ 在中國古代，還有哪些女扮男裝出徵的巾幗英雄?
⑸ “巾幗英雄”，《現代漢語詞典》解釋爲：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和髮飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪傑。”那麼，除了出征打仗，還有哪些女性稱得上巾幗英雄呢?
⑹ 中外影視作品對木蘭形象的塑造相同嗎?如不同，請談談這一方面的差異，好嗎?
⑺ 女子“半邊天”，現代女性的社會地位、角色分工發生了哪些變化?當代巾幗英雄有哪些?試列舉三四例。
有些問題，學生在討論中可自行解決，如⑵明確文學藝術忌“實”尚“虛”的原則即可;⑶明確中國古代女人三從四德、受社會歧視的現實即可。
有些問題，教師不必急於給他們提供答案，應有意識保留一些問題，供學生課後自己查找相關資料，一週後上交一份讀書報告。教師查收，並給予積極的評價。
有些問題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合於立德、立功、立言三標準。班昭、孟光是以立德爲名，花木蘭、梁紅玉以立功爲名，李清照、朱淑貞以立言爲名。如⑹可閱讀法國司湯達《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門》，兩部小說中的吉娜、嘉爾曼或許會給我們啓示。
四、說話訓練
要求學生以“我心目中的花木蘭”爲題說一段話，談談自己對花木蘭的認識和思考。
五、課堂小結
同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然於色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。
讓我們在背誦中結束本詩的學習。
六、佈置作業
1、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發言整理成文，收集在《成長的足跡》(課堂口頭訓練成果集)中。
【活動與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容，是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰功顯赫、辭官還鄉的美德，無情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀念。在當今時代，女子有“半邊天”的說法，請聯繫實際，談談新時期女子在學習、生活、工作等方面越來越重要的地位和作用。以此爲話題，在班內組織一次討論會。
二、這首詩留下了許多“飛白”，請體會木蘭的思想感情，想象木蘭停機嘆息時的心境、奔赴前線途中的心情及還鄉後重着女兒裝的感情等，對詩歌進行擴寫
三、開放探究
1、閱讀下面兩段歌詞，然後完成題目。
向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍爲人民。
向前進，向前進，戰士的責任重，婦女的冤仇深。共產主義真，黨是領路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。
⑴ 上面的文字是電影《紅色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩》，兩者都寫的是女子，但側重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側重點嗎?
⑵ “戰士的責任重”一句，請你結合《木蘭詩》，說說這句話在《木蘭詩》中是否有體現?而在這首歌中，它的含義具體體現在哪裏?
⑶ 歌詞中爲什麼要提到古代的木蘭?
⑷ 從歌詞來看，今天的娘子軍“扛槍爲人民”，她的目標是什麼?請根據歌詞內容，用自己的話把這個目標闡述出來。
2、請充分發揮想象，將下面這首樂府詩改寫成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字數不少於500字。
李波小妹歌：
李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。
〖參考答案〗
1、⑴ 《木蘭詩》選擇寫木蘭從軍這一故事，側重於木蘭愛親人、愛國家的責任感，而在表現上則側重於描寫她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側重於女戰士解放奴隸、解放自身的責任感，側重於論述女戰士扛槍求解放的意義。
⑵ 木蘭正是出於對親人、對國家的責任感而“替爺徵”的。這首歌，這一句具體體現在“婦女的冤仇深”“扛槍爲人民”“奴隸得翻身”幾句話上。
⑶ 意在表明：女子本不應該生來就受壓迫，女子也有能力，能做大事業。提到古代的木蘭，可使這一觀點得到更廣泛的例證。
⑷ 在黨的領導下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。
2、提示：此詩選自北朝樂府詩，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣捲起蓬草的風一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發，無人敢擋。
【備課資料】
一、課文補遺
《樂府詩集》(卷二十五)收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩》
木蘭抱杼嗟，借問復爲誰?欲聞所慼慼，感激強起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬里行?有子復尚少!胡沙沒馬足，朔風裂人膚。老父舊羸病，何以強自扶?木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨攜干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉。父母見木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾韝(gōu，用以束衣袖的臂套)理絲黃。昔爲烈士雄，今爲嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門前舊軍部，十年共崎嶇，本結兄弟交，死戰誓不渝。今者見木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻籲。世有臣子心，能如木蘭節，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅!
二、焦點爭鳴
1、花木蘭是英雄還是孝女?
