《稱讚》第二課時教案

　　教學目標：

1、知識與技能

能有感情地朗讀課文，理解課文

　　 過程與方法

1.教學過程：初讀課文、自主感悟、品讀課文。

2.教學方法：採用欣賞故事、朗讀感悟、聯繫實際來進行教學。

3、情感、態度與價值觀

知道“稱讚”也是對別人的幫助;體會稱讚帶來的快樂，學會稱讚別人。

　學習難點：

體會稱讚帶來的快樂，善於發現別人身上的優點。

　　設計理念：

1、以“稱讚”爲基點，自主感悟“稱讚”的神奇魅力，體會稱讚帶來的快樂。課中學生也在不斷地獲得“稱讚”，體驗快樂。

2、朗讀感悟，積累語言，在情景朗讀中內化語言，昇華情感。

3、讓“稱讚花”綻放在課堂中，綻放在生活中，美麗自己和別人的生活。

　　課前準備：

課件、小刺蝟和小獾的頭飾。

　　教學過程：

　一、欣賞故事，整體感受。

導入：現在我們繼續學習18課《稱讚》，(板書課題)課文講到了兩個主人公小刺蝟和小獾相互稱讚的故事，(貼上小刺蝟和小獾的圖片)先認真聽，仔細看，積極思考兩個問題。

課件出示：

1、小刺蝟是如何稱讚小獾的?

2、小獾又是如何稱讚小刺蝟的?

觀看課件。

【設計意圖】 通過欣賞故事，對故事有個初步的瞭解，調動學生對本節課學習的熱情。

　　二、朗讀感悟，體會“稱讚”。

老師相機表揚。解決第一個問題。提出要求：請同學們默讀課文1—4自然段，邊讀邊想邊劃出小刺蝟稱讚小獾的話。

1、學習1—4自然段

師：小刺蝟是怎麼稱讚小獾的?

出示：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”

(指名讀、齊讀)

理解“一個比一個好”的句式：

師：一個比一個好，你是怎麼理解的?

預設“一個比一個笨”，句式對，但不符合稱讚，稱讚是抓住別人的優點來贊。

指導朗讀刺蝟稱讚小獾的話。

出示句子：他對小獾說：“你真能幹，小板凳做得一個比一個好!”

A、 抽個別學生讀句子。

B、 受到過別人稱讚嗎?當別人稱讚你時是怎樣的?

師：稱讚別人是語氣是真誠的，是熱情的。請你們也試着讀一讀。

學生練讀。抽個別學生讀(非常真誠、要這樣充滿熱情、發自內心)齊讀。

師：聽了小刺蝟的稱讚，小獾的心裏如何?(高興極了)對呀!稱讚就像一杯蜜糖水，讓小獾從頭甜到尾，特別“快樂”(板書)

【設計意圖】通過多種形式進行朗讀訓練，邊讀邊想象畫面，通過讀來理解課文。新課標指出：“應讓學生喜歡閱讀。”激發學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，創設生動有趣的情境，輕鬆和諧的氛圍，抓住稱讚的話語品讀，使話語開放而富有活力，具體真切地感受課文中的真情實意。

2.學習第二部分5—10自然段。

師：聽了稱讚，小獾僅僅是高興極了嗎?這還遠遠不夠呢，不信，請同學們自由朗讀5—10自然段，看看小獾又是如何稱讚小刺蝟的?用波浪線劃出兩個小夥伴的對話。

出示句子：

1、我怎麼能要你的椅子呢?我可沒幹什麼呢!

2、在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，使我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。

3、留下吧，這也是我的一點兒心意!

4、你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。

5、謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞!

我們來看看小獾說的這句話。

出示句子：

(在我有點泄氣的時候，是你稱讚了我，使我有了自信。瞧，我已經會做椅子了。)

個別同學讀。一二組讀，三四組讀。

理解句子：

過渡：清晨，小獾只會做粗糙的小板凳，可傍晚他竟會做椅子了，那是因爲他從小刺蝟的稱讚中獲得了(自信)板書。

要知道一開始小獾做的板凳很粗糙(展示粗糙的小板凳圖)這就是粗糙的小板凳，面對這3張小板凳，小獾還真點兒泄氣。

理解“粗糙”：

師：粗糙的小板凳是怎麼樣的?(不光滑，不精緻)

凳子腿有的細，有的粗

有的正，有的歪。

所以小獾有點兒泄氣了。

理解“泄氣”：沒有了幹勁就是泄氣。

小獾泄氣時會怎麼想?

理解“自信”：充滿信心

小獾相信自己能怎麼樣?

師：是啊，小刺蝟的一句稱讚，帶給了小獾自信、成功和快樂。

帶着自信帶着成功的快樂，挺起胸膛來讀。

過渡：小刺蝟的稱讚給了它自信，現在它做的椅子多精緻呀。(出示精緻的椅子圖)而且它還學會了稱讚呢?

出示：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。

(請第一組來讀，哪一組比第一組讀得更棒)

師：小刺蝟聽了小獾的稱讚，心情(高興極了)板書

所以他說：“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞!”

板書：消除疲勞

總結板書：稱讚會帶來快樂，獲得自信，消除疲勞，稱讚的魔力真大呀!

提問：假如小刺蝟不稱讚小獾，結果會如何?請同桌商量後再回答。

小結：是呀!稱讚就像一朵美麗的小花，開在小刺蝟和小獾身邊，讓我們也像他們一樣學學稱讚別人吧!

【設計意圖】圖文結合，利用各種積極因素爲教學服務，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中想象。在不知不學中提高學生的口語交際能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶，切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，感受稱讚的神奇魅力。

　　三、聯繫實際，拓展延伸。

1、我也來稱讚別人：

(1)看到班裏同學有進步時，我會說 。

(2)媽媽做了一桌子好菜，我會說 。

【設計意圖】通過仿說、仿寫，把課堂知識延伸到課外，讓課堂與生活緊密結合，讓孩子體現到稱讚帶來的無限魅力。體現“課內打基礎，課外求發展”的大語文教育觀。情境的創設，讓孩子有了可交流的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象力和創造力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。

2、表演環節

請同學上來當小刺蝟和小獾，一生讀旁白。

適時讓臺下的孩子去發現，去稱讚。

【設計意圖】讓每個學生從表演中有所收穫。臺上表演的孩子更深體會到課文的內涵，體會到了文字背後的樂趣。而臺下的孩子通過稱讚臺上孩子的表演，將稱讚與表演有機而融合在一起，相得益彰。

　　四、總結拓展，昇華情感。

結束語：同學們，稱讚就像一縷多彩的陽光，溫暖着我們的心靈，讓我們一起來播種太陽吧，讓稱讚的話語多掛在我們嘴邊，它能讓我們消除疲勞，讓它給我們帶來快樂，獲得自信。