《月亮灣》說課稿【第二課時】
今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第3篇課文《月亮灣》。課文描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。課文語言優美，充滿美感，是一篇培養學生語言感悟能力、陶冶學生審美情趣的好材料。根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：
1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“繞、映”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，引導學生結合上下文和課文插圖瞭解課文中詞句的意思，培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和朗讀能力。
3、情感態度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發學生熱愛家鄉的思想感情。
其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，由於學生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會月亮灣的美麗，深化學生的閱讀感受是教學難點。
我準備安排二課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：引導學生藉助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“灣、緩”等六個生字。
下面，我着重講第二課時的教學：(第二課時)
第一環節：複習導入，整體感知
我先引導學生有感情朗讀“倒映、燦爛、朝霞”等由生字組成的新詞，並相機地進行正音，接着啓發學生交流初讀課文後對月亮灣所瞭解的知識，然後通過教師形象生動的導入語和歡樂的音樂渲染，引導學生再次走進文本，走近月亮灣。
第二環節：精讀感悟，悟中生情
1、在學生自讀第一段，交流體會：我家就在月亮灣，那兒是個美麗的村子。指導學生有感情朗讀。
2、閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。課文的第二段是寫月亮灣最具體的一段，是全文的重點。我將以合作交流的方式突破難點。先立足於學生自己體會，以一個開放性的問題“月亮灣到底美在哪裏?”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說美在哪裏。在全班交流時，以學定教，隨着學生的交流相機出示詞句，根據學生的發言適時點撥。
本自然段中詞語的難點是”倒映”一詞, 我估計學生對此較難理解, 因此在交流“清清的河水倒映着小橋、綠樹和青山”一句時,
我先用多媒體出示課文插圖，聯繫《小池塘》一文請學生指一指“倒影”，根據回答引導學生注意觀察水中的倒影。此時，教師邊敘述邊配以動作“河上有石橋，小河邊有綠樹、青山，這樣倒過來，”引導學生理解“倒映”一詞，通過直觀感受，學生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點是“開滿了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學生髮揮想象“在你們心目中，樹上開滿了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景?”估計學生會說“粉紅的雲”之類的回答，再請學生聯繫生活體驗來說說朝霞是怎樣的?扣住“燦爛”一詞，然後請學生說說把桃花比作朝霞有什麼共同點?估計學生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺都很美來比較，最後出示圖片進一步感知，此時，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類似處理。考慮到全文要背誦，學生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學生再讀讀第二段，找找表方位的詞，這一過程其實是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河裏—河岸—過橋”，幫助學生理清思路，便於記憶。
3、課文的第三自然段寫了村後的景色。教學時，先讓學生讀讀文本，通過看圖，抓住“一片”感知茶樹的多。藉助歌曲《採茶舞曲》，感受茶園豐收人們的喜悅和採茶姑娘的快樂，通過指導朗讀，讀出自己獨特的感受。
4、最後,讓學生齊讀二、三段，請學生說說村子的美麗與月亮灣有什麼聯繫?從而引導學生髮現，正因爲河水繞村緩流，纔有清清的河水，游來游去的魚兒，纔可以浸潤岸邊的綠樹、桃花，纔可以灌溉村前的農田、村後的茶園，纔有了茶園的笑聲。因此，這不僅是月亮灣的得名，更是美麗的主要原因。
在指導有感情朗讀課文時，我讓學生帶着“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂，學生朗讀時自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來，對情感的體會也得到提升。
第三環節：個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，爲此，我還佈置了自選課外作業：1、畫一畫月亮灣的美景。2、當小導遊領父母或同學到畫中的月亮灣去走一走。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。
四、識寫生字，探究入微
出示“繞、朝”兩字，請學生自學筆順表，在交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示範板書，繞：注意右半部分上面的筆順是橫、斜鉤、撇，不要多點。朝：要左右各半，，左邊下面的十，橫要變成提，要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。
板書設計：
月亮灣
美麗
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。
