《被壓扁的沙子》優秀教案
教學目標
1、把握說明的內容，理清說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。
教學重點
1、把握說明的內容，理請說明思路。
2、對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度。
教學難點
對比閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明方法等，培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。
教學過程
導入新課
展示圖片，恐龍原是地球上的龐然大物，曾“統治”地球達一億七千萬年之久，但我們知道現在這種生物消失了。它究竟是怎麼滅絕的?可謂是衆說紛紜，至今仍然是科學的一個謎。今天我們來學習《被壓扁的沙子》，本文是破解此謎的一個觀點，看看能否讓人信服。
(一)整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1.對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的說法?各自的依據是什麼?
2.作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的?
討論明確：
1.科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在着的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認爲，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(二)探究學習
學生再讀課文，思考問題：
1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者爲什麼肯定“撞擊說”而否定“火山說”?
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：
①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱爲斯石英。
②斯石英的原子之間結合的極爲緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。
③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。
④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。
由以上兩例，作者認爲斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認爲，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，岩石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化爲普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。
⑥加上科學家又有新的發現：在岩層年齡爲6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的岩層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最後確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2.你能把作者的思路理清楚嗎?
討論明確：
作者以科學發現和科學實驗的成果爲依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
行文思路：先提出問題，然後作出假設，經過推理論證之後，作出結論。第二篇短文是提出兩個假設，通過論證否定了其中的一個。而前篇短文由一個問題提出另一個問題。
3.《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀。
本文與前一篇文章有什麼異同之處?(從說明內容、說明順序、說明方法、說明語言進行比較)
a.說明內容：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動;《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。
b.說明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在說明事理，科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
c.說明方法：都採用了多種說明方法。
首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍佈於世界各地”;舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的岩石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。
其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。
除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法的運用。
d.說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。
(三)佈置作業
1、課後練習三：提示這兩篇課文涉及到了哪些科學領域?
2、有興趣的同學可以再蒐集有關恐龍的資料，豐富知識。
板書設計：
恐龍滅絕
撞擊說
沙子 〈——————〉 斯石英
