八年級上冊《蘆花蕩》教學反思

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩裏，一個年近六十的乾瘦的老頭子的“英雄的行爲”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。今天呢，小編就爲大家推薦八年級上冊《蘆花蕩》教學反思，希望能幫到大家哦~

　　八年級上冊《蘆花蕩》教學反思1：

《蘆花蕩》這篇課文設計了兩個課時，第一個課時讓同學們通過自主學習掌握一些生字詞的基礎上，讀課文找出相關語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態)，同學們通過讀課文能夠找出相關語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學生比較容易把握，最後讓學生用這種描寫人物的方法選擇一種試着描寫一個熟悉的人，大部分同學都能夠在規定的時間完成，但還有個別同學完不成。

第二課時讓同學們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學們思考後也能有所收穫。但我上完課後，反思自己認爲景物描寫妙處應該給同學們總結，寫到黑板上，我就在處理練習冊時把這個遺漏補上了。

　　年級上冊《蘆花蕩》教學反思2：

《蘆花蕩》是一片文質兼美的小說，文章的訓練點，我們可以信手拈來!在這節課的設計，我覺得值得留作記憶：

一、當二菱看到自己的姐姐受了傷，她會想到了什麼?當二菱在葦塘中，偷偷看到“老頭子”智打敵人的英雄場景時，她會想到了什麼?

二、試想，小姑娘是那麼可愛、那麼天真，當“老頭子”看到他護送的孩子受了傷，他是那麼的自責與愧疚，他看了看遠處的蘆葦……(會是什麼樣子?)，低頭看了看水裏的魚兒……(又會是哪樣的?)

　　《蘆花蕩》教學反思3：

本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡迴指導。

3、各小組代表及小組成員發言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學生髮言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我上課主要看學生的行爲、學習的`效果，我發現這堂的課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。爲什麼呢?因爲上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。

　　八年級上冊《蘆花蕩》教學反思4：

昨天和今天教學《蘆花蕩》，由於我對七年級的教材不熟，不知學生有沒有學過小說，教學設計是保守的。第一課時講了小說三要素，然後讓學生根據三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節。在我看來比較簡單的故事情節在學生當中還是有異議，學生的基礎太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領會不了。

不過，教後想想還是我的教學設計出了問題，講的術語太多，起點定得太高，其實讓學生梳理故事情節時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據這些詞語給課文分段並簡要概括段意。在學生回答的基礎上再有針對性的講一下在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學科的專業知識(如術語)，但不能象其它學科一樣灌輸這些知識，初中的學生主要還是培養語感。

第二課時在今天下午第二節課上，兩個剛畢業的老師和小段來聽課。這節課的主要教學內容是分析環境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環境描寫主要是以分析第一、第二段爲主，方法是讓學生去找喜歡的句子並簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過於自信和自尊”這一性格核心讓學生找文段作出分析。對於學生來說只要想學的，應該說多多少少都能講一點的，但舉手發言的學生不多，剛開始就是一兩個人，到後來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學生的發言作出恰當的評價。比如我問“這樣寫表達了什麼感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學生大笑。當時是一個同學在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她採取了不理不睬的態度。課後我瞭解到這個女生在班裏很特別，是老師眼中的傻子，同學眼中的神經病。但不管怎樣我對這一行爲不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今後的教學生涯中會經常碰到，有多年教學經驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當時我是想教育她的，但從其他學生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學生已有是非判斷，所以就錯過了。

第二課時感覺成功的是學生的學習興趣被調動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學生多起來。這和問題的設計和巧妙的過渡有關。兩個新老師反饋說舉手的學生太少，怎樣設計過渡語，冷場時怎麼救。小段課後問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。

上星期的作業有三個釘子戶，今天找來談話。瞭解到七年級開始他們就不交語文作業了。從去年剛畢業一直就教他們數學的老師那兒 一瞭解也是一學年不交作業的。我就想讓一個剛從大學畢業對教學充滿了激情的老師都放棄的學生，那肯定是無可救藥。