人教版八年級語文上冊《 蘆花蕩》教案

●教學目標

知識目標

1.積累“尖利、能耐、悠閒、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.瞭解作者及故事發生的背景。

3.瞭解本文的故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

能力目標

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描寫的句子，並分析其作用。

德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘裏堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

●教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

●教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過於自信和自尊”一句中的“過於”二字？

●教學方法

以學生自主活動爲主，通過反覆誦讀，把握故事情節，在複述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

●教具準備

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶

●課時安排

3課時

●教學過程

第一課時

〔教學要點〕

朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，並探究傳奇色彩表現在哪些方面。

〔教學步驟〕

一、導語設計

設計(一)

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

設計(二)

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋澱》，白洋澱共由一百四十餘個澱組成，佔地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的澱水和一望無際的葦田，我們可曾想到這裏曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋澱紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花澱》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成爲廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其爲現代文學的一種風格流派的標幟，視爲“荷花澱派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋澱優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

辨明字音：

提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡāｏ) 葦塘(ｗěｉ) 瘧子(ｙàｏ)

寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙāｏ ｈｅ) 一梭機槍(ｓｕō) 躥(ｃｕāｎ)

仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 颯(ｓà)

轉彎抹角(ｍò)

辨析詞義：

寒噤(因寒冷而哆嗦)

仄歪(傾斜、歪斜)

張皇失措(慌慌張張，不知怎麼辦纔好)

2.學生自讀課文，複述故事情節，整體把握課文內容。

選兩位同學複述故事，其餘同學補充、評價。

教師點撥：故事情節是小說的一大要素，複述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘裏，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個乾瘦的、眼睛特別明亮的老者撐着一隻小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，爲游擊隊運輸糧草、護運幹部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘裏飄出來；靠了他，澱裏澱外的交通聯絡才得以維繫。

學生在教師的示範下接着複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份採訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡 ，因爲 ”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節，因爲它具有濃濃的傳奇色彩。”

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因爲他孤身一人捉弄並戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因爲她們小小年紀便投身革命，大菱受傷後表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

“我喜歡小說中的環境描寫，因爲它富於詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多麼令人賞心悅目啊！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因爲它具有一種搖曳的美。”

……

2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什麼地方？”的問題在小組內展開討論。

2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體乾瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰鬥力，就是因爲他，敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行爲上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

3.深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

(2)“英雄的行爲”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷後，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血。”後來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，後來竟說“這麼大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行爲之奇。

後來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀後才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行爲富有傳奇色彩。

六、佈置作業

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第 二 課 時

〔教學要點〕

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描寫的.作用。

〔教學步驟〕

一、導入新課

上一節課，我們充分體會故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深地吸引着我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1.以小組爲單位，就“你認爲小說中人物的刻畫有什麼特點？”這一問題展開討論，小組組長作總結歸納。然後以小組爲單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象爲“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真實，很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作爲一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過於自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個女孩的態度上。

2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，並說明表現人物的手段，分析“老頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段。

明確：外貌描寫：“撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一隻尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手裏拿着一枝竹篙。”

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”

語言描寫：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不着我們！”“我沒臉見人。”“他們打傷了你，流了這麼多血，等明天我叫他們十個人流血！”“爲什麼不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。願意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，爲什麼這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛！自己平日誇下口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行爲中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉土、同胞，他恨敵人；他過於自信自尊，他有勇氣，有膽略，隻身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來。”歌聲、香味讓我們想像到戰士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫老人的英雄行爲。

3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？

學生明確：①他對葦塘裏的負責同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閒自得；③送兩個女孩進葦塘，他以爲萬無一失，結果大菱受傷，確實過於自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過於自尊。④老頭子發誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行爲表明他是始終自信的。

(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的複雜心理。

第 三 課 時

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出並摘抄，仔細體味寫景的妙處。

明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏纔有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響。

(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣。

(6)水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(8)在那裏，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2.教師引導學生分析寫景的作用。

(1)教師示範分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點明瞭環境的氣氛，而“星星也像浸在水裏”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了澱水的晶瑩明澈，星星倒映在澱水裏，隨着微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這麼優美的水鄉卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”把白洋澱人民那種在殘酷的戰爭環境裏頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰鬥的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第(8)句是老人致敵人於死地時，“向着葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此刻正沉浸在輕鬆、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼裏，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

(2)學生品味其他寫景句，分析其作用。可從點染環境氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優美，那故事情節的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創作魅力的最高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們讚歎不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行爲時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、讚歎，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其餘同學點評。

六、佈置作業

課外閱讀孫犁的《荷花澱》，感受作品的詩意美。

　　●板書設計

情節 傳奇色彩

蘆花蕩——美 人物 立體美 真實美

環境 詩情畫意

教學後記：學生對“老頭子”的誘敵殺敵理解得透徹；但對充滿詩情畫意的戰爭描寫的理解要引導。